【正文】 水相依，自然是和諧的。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。三、教學效果的反思在本課教學中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。整節(jié)課上，我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。上課開始，我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學生的概括能力；在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時，我又引導學生展開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當學生深切地感受到桂林山水之美時，引導學生為桂林設計廣告詞也水到渠成。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句，并反復讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美。（三）通過讀，品味精美佳句，想象文句以外的優(yōu)美情景，體會桂林的美景。在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”特點詞語?？纯凑n文怎樣圍繞題目來寫，再用一個句子說出每個小段的大意。通過讀和動手繪圖，展示桂林山的“奇、秀、險”的三個。）讀第一段。反復品讀：漓江的水真靜啊！作者看到這么清靜的水，贊不絕口，接著，描寫出漓江的水靜得如何。（四）進行創(chuàng)造性聯(lián)想的訓練。小結(jié)后老師板書。采用多種形式，讀出你對桂林山的喜愛之情。成功之處在于：信息技術與學科教學的整合是提高教學效率的根本途徑。對于這一課，我并不陌生，我曾在六年級多次教學。（奇，先把聲調(diào)提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩(wěn)一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調(diào)讀得稍短促。小結(jié)：你剛才隨作者到了漓江，你是觀賞，還是玩賞了漓江的水？為什么？（六）先小結(jié)文上的學習方法，再理解第三段，體會桂林的山的特點。如：師——漓江的水真靜??！生——靜得讓你感覺不到它在流動。“真”字還可以怎樣說——非常非常，多么。請找出來。（二）師生討論后小結(jié)：初讀完全文，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關系？（課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）這篇課文是按什么順序?qū)懩?？先總寫什么？再分別寫了什么？最后又寫什么？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）后——（后總結(jié)）”第二課時一、教學內(nèi)容：能用一二句話，贊嘆優(yōu)美的畫面。想想，你從課題知道這篇文章主要寫什么的？（先寫水，再寫山，山水相融。了解課文大意，圍繞課題劃分段落。做到“文情——圖景”相結(jié)合。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。結(jié)合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀。這樣既使學生有直觀感受,又激發(fā)了學生的情趣.二、入情入境，感情朗讀。最后以“如果請你給桂林設計一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內(nèi)容進行寫話訓練，使學生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的效果?！豆鹆稚剿方虒W反思13教學時，我把本課的教學思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設情境，使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，使學生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發(fā)展學生的思維能力、想象能力，使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的熏陶。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結(jié)合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內(nèi)容。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預備。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。《桂林山水》教學反思10《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風光。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：⑴重視朗讀：朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。遺憾之點在于：對教材的研究，教學的設計還不夠全面。品詞析句，分析表達手法，是學生情感升華的有效方法。教學時我讓學生在領會文章的基礎上有感情地朗讀，指導學生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音等。我也為之一震，隨即抓住學生這高漲的情緒，讓學生說出美在什么地方，如果讓你用文字表達你會怎樣說，讓學生嘗試說說。對于這一課，我們并不陌生，記得自己上學的時候就學過這篇課文，這么多年了，現(xiàn)在的教材上仍然保留著這篇課文，可見這篇課文的藝術價值。（2）（邊播放課件邊解說）“從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。（重點指導讀好“真奇呀”“真秀哇”“真險哪”）試著結(jié)合板書和課件練習背誦。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。（1）體會作者在寫桂林山的特點時所采用的表達方法（出示課件?！胺路鹉鞘且粔K無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。：人們都說：“桂林山水甲天下”，真是這樣么？耳聽為虛，眼見為實，我們先來欣賞漓江的水。教學難點：通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。如我讓學死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話，有益于進步學死的道話寫作才能?！庇械膶W死道：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、渾、綠。正在讀和賞析中，讓學死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，了解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。教師引導學生回顧全文，進一步了解本文的結(jié)構(gòu)，及相關知識點。教師在領學第二段的基礎上，讓學生按照學習第二段的方法，帶著下面幾個問題以小組為單位自學第三段。圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。教學難點培養(yǎng)學習的自學能力。學此文后我安排學生展開想象，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花?？偸怯匈囉谥庇^的形象。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學生范讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。老師接著說：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林?！稈炝稚剿芬晃模髡咦プ」鹆值纳胶屠旖乃沱惗嘧说奶攸c。學生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。正在讀的過程中，我隨機指點，從而使教生正在讀中詳細感想熏染到桂林山水帶給人們的美?！笔且?，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。做者緊扣桂林山水的特點，敘說了桂林山水的娟秀多姿。在學生學完3節(jié)課文后，我出示掛圖，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，把自己對桂林山水的印象說一說，這樣學生開始只是簡單的復述課文句子，接著，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節(jié)的有關句子，目的是讓學生和作者能夠達成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實體會，加強這方面的努力了。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。第三篇：《桂林山水》教學反思《桂林山水》教學反思《桂林山水》教學反思1《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。這意味著在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生都是自己應該關注的對象。既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛煉機會。這一堂課，打破了常規(guī)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀議總結(jié)，從而歸納出桂林山水的六個特點。我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。在朗讀和賞析中，讓學生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn) “讀中有教，寓教于讀”的語文教學思路。學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者 所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。首先是教師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。最后，讓學生有感情的讀一讀，再次感受桂林山水的美好，并引導學生結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，也寫一寫排比句，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。另外，在學習完課文之后，如果安排一個“小導游”環(huán)節(jié)效果會更好一些。為了讓學生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對讀等，從讀中品味景美，從讀中 感受本文的語言之美。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學的特色。最后，學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂。并在學生的解說時播放圖片。其實，“桂林”是一個游覽勝地。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。結(jié)合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。課堂上，巧設活動、入情入境，讓學生做一名小導游，把準備好的資料與課文文本相結(jié)合，把我國的大好河山介紹給中外的游客。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。這一堂課既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛煉機會。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以 “舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。另外，在教學桂林之山時，我還以抓重點詞語、理解重點詞語為重點，幫助學生積累詞語，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險、秀、奇的特點?，F(xiàn)在作為教師，面對我的學生，我真是信心十足的上了這節(jié)課。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來說一段話。桂林山水教學反思《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。”有的學生說：“我知道了作者寫了水的特點，水靜、清、綠。”這一處排比生動 形象地把桂林水的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加 了學生的美感意識?！豆鹆稚剿肥且黄?jīng)典之作。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預期的教學效果。三、注重學生想象能力的培養(yǎng)。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私猓ヌ剿?。讓學生在輕松愉快的心情下學完了課文。雖然不是每個學生能在一堂課里掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。在學生了解了桂林水的特點后，我讓學生進行合作探究學習。因此，在學完后，我讓學生看著老師的板書，提示學生背誦，課堂上，語文成績好的學生基本可以背誦全文了。