【正文】 的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開(kāi)設(shè)選修課程。為語(yǔ)文教育提供了發(fā)展機(jī)遇，描繪了一個(gè)令人神往的理想世界。一堂課下來(lái)，這篇文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明方法以及信息篩選方法一點(diǎn)都沒(méi)有涉及，甚至課文都沒(méi)讀一遍。）老師們，我們共同反思這兩個(gè)課例，發(fā)現(xiàn)了它在實(shí)踐新課標(biāo)過(guò)程中的誤區(qū)。2．因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，造成教師課堂失位。這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個(gè)性，實(shí)際上是使得學(xué)生是非不分。教師要善于保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是，對(duì)其中錯(cuò)誤的感受體驗(yàn)和理解，應(yīng)大膽及時(shí)巧妙的說(shuō)“不”，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把學(xué)生的閱讀引向深刻。教師作為一個(gè)成熟的讀者，在認(rèn)知水平閱讀素養(yǎng)等方面一般要比學(xué)生強(qiáng)一些，作為與文本對(duì)話經(jīng)驗(yàn)較豐富的一方，有責(zé)任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)提供背景、示范閱讀、指導(dǎo)方法、啟發(fā)思考，幫助學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。5．為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。語(yǔ)文課程改革肯定是出了問(wèn)題，不承認(rèn)這一點(diǎn)將無(wú)法真正討論任何問(wèn)題。在這些專門領(lǐng)域要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識(shí)，閱讀大量作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力和創(chuàng)作能力。4．“運(yùn)用詩(shī)詞格律知識(shí)賞析唐詩(shī)作品。高中語(yǔ)文教師，即便是學(xué)歷合格的也不大可能在新課標(biāo)所涉及的各個(gè)專門領(lǐng)域都有較高造詣。前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標(biāo)下語(yǔ)文教師的三大尷尬》，作者是林振遠(yuǎn)。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用?！笨偠灾?，剔除課程實(shí)施過(guò)程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，是一種境界；扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。課程改革帶來(lái)的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)??但是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)力面對(duì)挑戰(zhàn)或者困難重重的時(shí)候，站在制高點(diǎn)上的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否也有放下身段，考量現(xiàn)實(shí)的必要？面向?qū)嶋H面向多數(shù)，面向改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有著逐步完善的必要和空間。超支的時(shí)間到哪里要？學(xué)生的課外時(shí)間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時(shí)間留給語(yǔ)文，何況語(yǔ)文的胃口也太大了。要求很低，以每課時(shí)學(xué)習(xí)3首計(jì)算需要50課時(shí)。新課標(biāo)不僅以必修課的形式對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”提出了很高的要求。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。語(yǔ)文教學(xué)的人文性，其實(shí)就是一種語(yǔ)文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。其實(shí)這是極不負(fù)責(zé)任的。3．個(gè)性化閱讀缺失教師的引領(lǐng)。但如何評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)。倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主。（自評(píng)：結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，挖掘文本的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想情感，突出語(yǔ)文的人文性?！薄栽S典祥《高中語(yǔ)文教學(xué)形式主義批判》（見(jiàn)《教研天地》2006/1）那么新課程實(shí)施至今，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，以及非實(shí)驗(yàn)區(qū)我們自覺(jué)滲透新課程理念的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？面對(duì)這些誤區(qū)，我們應(yīng)該做怎樣的反思？三、新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)及反思課例1：學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，每個(gè)學(xué)生桌上都擺上了荔枝、生物書(shū)和生物圖片，聽(tīng)課者很茫然。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)推進(jìn)規(guī)劃為：2004年秋季，4個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的13％；2005年，8～10個(gè)省份參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的25％～30％；2006年，15～18個(gè)省份參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的50％～60％；2007年，原則上全國(guó)普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。其實(shí)語(yǔ)文教育一直在改革中前行。要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，不能只是培養(yǎng)高分低能的“考試人才”。其次，英語(yǔ)課程要貫穿思想道德教育，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要把英語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言能力培養(yǎng)、把英語(yǔ)當(dāng)做工具用。第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)的反思新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)的反思0601班顧正林根據(jù)新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己的經(jīng)歷和通過(guò)各種資料的了解，我覺(jué)得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待從以下三方面改進(jìn)。那么，如何解決這些矛盾呢？我認(rèn)為，首先對(duì)轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性要有充分的認(rèn)識(shí)。但他們能夠自由閱讀的時(shí)間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語(yǔ)文課上獲得短暫的自由。無(wú)論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見(jiàn)效的事。一時(shí)間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報(bào)課等等，令人眼花繚亂。語(yǔ)文課到底怎么上，這已是個(gè)普遍性的問(wèn)題，反映出轉(zhuǎn)型期的語(yǔ)文教學(xué)的困惑。反饋四:情景問(wèn)題討論,應(yīng)當(dāng)把握好度,做到收放自如作為教師,應(yīng)當(dāng)明確自己的角色——當(dāng)好引導(dǎo)者。反饋二:設(shè)計(jì)情景問(wèn)題討論,應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力思想品德課由于一些說(shuō)教原理抽象難懂,使許多學(xué)生對(duì)思想品德課“敬而遠(yuǎn)之”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。當(dāng)這些問(wèn)題一提出,學(xué)生的討論異常熱烈,而且想出了許多有創(chuàng)意的好看法、好點(diǎn)子。③老師批評(píng)你上課不認(rèn)真,你覺(jué)得冤枉。在日常思想品德課教學(xué)中,如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢?我認(rèn)為情景問(wèn)題討論法是一種非常有效的教學(xué)方式。另外也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)撰寫(xiě)小論文、開(kāi)展調(diào)查、收集資料等,這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求我們思想品德的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,通過(guò)討論課,學(xué)生思維活躍,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。假如我是自己的朋友,我希望我自己”。②同桌的墨水不小心濺到你的衣服上。教學(xué)反思一初中思想品德課程改革開(kāi)始實(shí)行,作為沖在改革浪潮尖端的一線教師該具備什么素質(zhì)呢?該作好哪些準(zhǔn)備?將何去何從呢?為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),我們得在實(shí)踐中不斷摸索,在總結(jié)中不停反思,在反思過(guò)程中應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn),從而看清前進(jìn)的方向。思想政治。2.“我思我行——遇見(jiàn)以下問(wèn)題你怎么做?”①朋友不贊同你的意見(jiàn),與你意見(jiàn)有分歧。假如我是父母,我希望我的孩子。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式,而情景問(wèn)題討論的教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往的政治課教學(xué)只重課堂,課外的社會(huì)實(shí)踐幾乎是空白,設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題,使學(xué)生能面向社會(huì),可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)。參考文獻(xiàn):[1]馮中良,[M].人民出版社,2006.[2]馬燕,[M].中國(guó)文聯(lián)出版社,2006.第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思想品德教學(xué)反思校本教研工作總結(jié)政治： 金萬(wàn)順一 初中思想品德課程改革開(kāi)始實(shí)行,