【正文】 東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。同時他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程?！爸R”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生明白易懂。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。學(xué)生最常見的錯誤是42247。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計情景導(dǎo)入，為學(xué)生提供探索實(shí)踐的機(jī)會。本節(jié)課鄭老師通過讓學(xué)生數(shù)方格、重疊、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化等方法，來比較不規(guī)則圖形面積的大少。下課鈴響，并不代表一節(jié)課的結(jié)束。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生間彼此啟發(fā)，采取各種方法，得出的多種多樣的結(jié)論，使很多孩子對已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)引發(fā)反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，碰出智慧的火花。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)知識不僅指數(shù)學(xué)事實(shí)而且包括數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并且特別強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點(diǎn)和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點(diǎn)和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進(jìn)行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實(shí)在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運(yùn)算來推導(dǎo)，三是）。14=247。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。但課堂有它獨(dú)特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。③有生成性。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個體因素而進(jìn)行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優(yōu)課的區(qū)別。正確歸因原則。導(dǎo)向性原則。二、注意評課方法與原則其次從評課的組織形式來看，我認(rèn)為要評好一節(jié)課，還要注意適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc原則。評教學(xué)效果：①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。②教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？第三篇：如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課評課作為教學(xué)研討活動的一個組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。在這種模式下教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了知識，練就了技能，提高了解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)，勇于探索，樂于學(xué)習(xí)等良好的情感。無疑，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生們有的是收獲，學(xué)到了一種技能；情感上也是快樂的，體驗(yàn)到了知識的價值。我不緊不慢地問道：大家覺得這類算術(shù)很有趣，那它在數(shù)學(xué)里有用嗎？舉一個例子：要判斷一個正整數(shù)能不能被9整除，有一個簡單的方法：把這個數(shù)的各位數(shù)字相加用9除，要是能整除，原數(shù)也能整除；否則，原數(shù)也不能整除。學(xué)生們終于明白了，原來是將2008除以6，商334余4，所以第2008個數(shù)是4。若問我能否上一屆完整的數(shù)學(xué)課，我會說沒問題。如今的學(xué)生已不滿足教師像禪師一本正經(jīng)地誦經(jīng)。我問學(xué)生：“鐘表上的12點(diǎn)還是幾點(diǎn)？”學(xué)生齊答：“0點(diǎn)呀？！”馬上就有同學(xué)說出了后面兩個算式的意義。學(xué)生們體驗(yàn)到