【正文】 分在同一組,學(xué)生容易尋找到專業(yè)的共同語(yǔ)言。比較新的劃分法是Weir 在1993 年提出的，Weir 把閱讀能力歸為A、B、C 三個(gè)層次：A）快速閱讀———確認(rèn)文章中哪一部分，或部分或整體是否與既定的需要相關(guān)———查找梗概———尋找某一特定信息B）仔細(xì)閱讀，理解主要意思和重要細(xì)節(jié)———閱讀主要意義和重要細(xì)節(jié)（包括緊扣論點(diǎn)闡述的發(fā)展過(guò)程，把所讀內(nèi)容濃縮至梗概和重要細(xì)節(jié)）———區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，識(shí)別作者對(duì)讀者和話題的態(tài)度———理解隱含意義，如從上下文去理解詞匯及隱含的實(shí)際功能C）從某種意義上，以上所有的次能力均可能包含對(duì)以下更具體的、更具貢獻(xiàn)作用的語(yǔ)言技能的掌握———理解概念（語(yǔ)法概念等），如：原因、結(jié)果、目的、比較———理解主從句的句法結(jié)構(gòu)———理解句段標(biāo)志———理解詞匯或語(yǔ)法的聯(lián)貫關(guān)系———理解詞匯的意義如上所示，A 和B 這兩層是高層次的能力，而C 層次是低層次的能力。可是最終這個(gè)學(xué)生能否把這些條件運(yùn)用到外語(yǔ)閱讀環(huán)境中，則取決于這個(gè)學(xué)生對(duì)該外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。（1）注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是成功完成英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)包括發(fā)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)語(yǔ)等英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識(shí)別的文體特征。注意事項(xiàng)對(duì)于備知識(shí)就要清楚需要講什么內(nèi)容，哪個(gè)地方是重點(diǎn)，哪個(gè)地方是難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次試講錄制，我從錄像中發(fā)現(xiàn)自己有很多缺點(diǎn)。取重難點(diǎn)語(yǔ)句的講解，舍去容易理解的地方，對(duì)于重點(diǎn)句子的講解要做到（找—讀—用了什么方法或關(guān)鍵詞—表達(dá)或說(shuō)明什么）。而教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，更是在程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。一、傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)的缺陷和不足微格教學(xué)系統(tǒng)及特點(diǎn)微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握和提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。（3）傳統(tǒng)的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機(jī)進(jìn)行攝像的，不能隨意調(diào)節(jié)攝像機(jī)的焦距、高低位置、畫(huà)面大小，不能對(duì)教室內(nèi)的教學(xué)全過(guò)程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像。此系統(tǒng)主機(jī)采用專業(yè)電腦領(lǐng)先的實(shí)時(shí)微機(jī)控制技術(shù), 觀摩設(shè)備和評(píng)價(jià)系統(tǒng)均采用計(jì)算機(jī)設(shè)備，以電動(dòng)云臺(tái)控制的彩色攝像機(jī)為基礎(chǔ),裝配多倍三可變鏡頭（電動(dòng)調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統(tǒng),采用先進(jìn)的多媒體圖像監(jiān)視，運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可同時(shí)顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內(nèi)就可以觀察全局,同時(shí)監(jiān)視圖像可放大縮小，也可通過(guò)漢字對(duì)話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺(tái)、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤(pán)存貯等，極大地提升了微格教學(xué)的質(zhì)量與效率。利用主控制臺(tái)，合理、有效、實(shí)時(shí)快速地對(duì)微格教室的場(chǎng)境進(jìn)行處理在新型的微格教學(xué)系統(tǒng)中，中心控制室和主控制臺(tái)是關(guān)鍵的設(shè)備，通過(guò)控制中心，功能強(qiáng)大微機(jī)控制技術(shù)及音/視頻數(shù)字處理器,可對(duì)任意一臺(tái)攝像機(jī)信號(hào)進(jìn)行監(jiān)視，控制人員可以對(duì)教室內(nèi)的教學(xué)全過(guò)程從不同方位進(jìn)行監(jiān)控、錄像，通過(guò)操作電動(dòng)云臺(tái)、多倍變焦鏡頭對(duì)培訓(xùn)人員的動(dòng)作、學(xué)生回答、板書(shū)內(nèi)容拍攝特寫(xiě)鏡頭，對(duì)教室內(nèi)的聲音可進(jìn)行同期錄音。（5）合成課件或會(huì)議記錄。傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)因?yàn)樵O(shè)備的制約，沒(méi)能及時(shí)反饋課堂效果，使受培訓(xùn)人不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正技能培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足。優(yōu)點(diǎn)：此種方案是微格系統(tǒng)進(jìn)入成熟期以后存在時(shí)間和現(xiàn)階段應(yīng)用最廣的，因此他有著價(jià)格低廉，而且因其傳輸?shù)姆绞饺坎捎媚M一對(duì)一，信號(hào)相互之間干擾幾乎不存在，同時(shí)前端設(shè)備的兼容性極強(qiáng)，可以兼容各種不同種類和信號(hào)的攝像設(shè)備，可以為不同的場(chǎng)合提供不同的需求，使其性能穩(wěn)定和應(yīng)用范圍得到很大程度的保證。缺點(diǎn)：因?yàn)椴捎枚帱c(diǎn)并發(fā)，單線傳輸，當(dāng)并發(fā)點(diǎn)數(shù)達(dá)到一定量的時(shí)候就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)阻塞，延遲等現(xiàn)象；同時(shí)因?yàn)樵擁?xiàng)技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)大，其數(shù)字化攝像機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際和國(guó)內(nèi)都還沒(méi)有統(tǒng)一，因此造成其不同廠家采用了不同的標(biāo)準(zhǔn)，且差異很大；另外到目前為止生產(chǎn)該類攝像機(jī)的廠家主要為生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的公司，應(yīng)用面主要針對(duì)于遠(yuǎn)程監(jiān)控場(chǎng)合，其圖像效果的要求相對(duì)要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數(shù)能夠達(dá)到640X320但此時(shí)又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達(dá)到微格教學(xué)要求就要采用一種專業(yè)攝像機(jī)與網(wǎng)絡(luò)壓縮的組合（這樣可以達(dá)到480線的高畫(huà)質(zhì)），而此種方式的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必造成了其單個(gè)攝像設(shè)備價(jià)格便高。該系統(tǒng)建成后可方便實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程微格教學(xué)、觀摩與教學(xué)評(píng)估。視頻廣播服務(wù)器將一路實(shí)時(shí)視頻圖像進(jìn)行相關(guān)處理后，廣播到網(wǎng)域內(nèi)各計(jì)算機(jī)，各終端計(jì)算機(jī)可以通過(guò)專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權(quán)一個(gè)終端控制廣播范圍。二、有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估功能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估。：因?yàn)樵谒玫臄?shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程中全部采用了數(shù)字信號(hào)，因此再此部分的設(shè)備配置中同樣也需要采用全部數(shù)字化的產(chǎn)品進(jìn)行顯示。：采用1001000M國(guó)際品牌的CICSO的標(biāo)準(zhǔn)以太網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網(wǎng)絡(luò)中大數(shù)據(jù)傳輸，可有效的抑制網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)瓶頸的發(fā)生。視頻流點(diǎn)播、回放。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校都擁有了千兆校園網(wǎng)絡(luò)，這就為基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臄?shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)提供了可靠的傳輸通道。純數(shù)字方式（代表了最先進(jìn)，是一種潮流）：此種方式是在準(zhǔn)數(shù)字方式的基礎(chǔ)上同步發(fā)展的，與前種方式不同在于采用前端數(shù)字化，所有型號(hào)均采用數(shù)字化信號(hào)傳輸。我國(guó)也于80年代應(yīng)用和推廣微格教學(xué)。微格教學(xué)的目的是讓被培訓(xùn)者實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能和運(yùn)行教學(xué)技能。（3）編輯講稿。（4）教授過(guò)程自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)課件功能。融入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使微格教學(xué)系統(tǒng)得到了改造。（2）不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。第五篇：微格教學(xué)微格教學(xué)(Microteaching)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運(yùn)用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能,使教師的教學(xué)技能得到快速提高。而這互動(dòng)不是玩得過(guò)程，而應(yīng)該是寓教于樂(lè)的過(guò)程，在這過(guò)程中，教師要掌握度，即難度不要太高，而且需要在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面上有的，讓學(xué)生既有興趣，又易于吸收。這就說(shuō)明了備課時(shí)不夠認(rèn)真，沒(méi)有把要說(shuō)的話寫(xiě)在教案里，需要在以后多加注意。二 講課過(guò)程我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程像演一出戲，但必須演的精彩。下面針對(duì)這周實(shí)習(xí)總結(jié)了幾點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個(gè)別詞句的理解，力求融會(huì)貫通，掌握通篇中心思想；還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢(shì)，以英語(yǔ)本族語(yǔ)人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前通過(guò)實(shí)物、圖片、錄像、欣賞詩(shī)歌、提問(wèn)討論等各種途徑有效地幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的文化背景，激活學(xué)生已有的知識(shí)作為新知的基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但可以肯定的是掌握好C 層次中的次能力一定會(huì)對(duì)高層次閱讀能力的運(yùn)用起到很大的貢獻(xiàn)作用。對(duì)閱讀能力的再認(rèn)識(shí)如果把語(yǔ)言種類放在一邊，閱讀能力存在認(rèn)知能力、判斷能力、邏輯推理能力、分析能力等共性。從測(cè)試角度而言，閱讀專家和語(yǔ)言教師大多認(rèn)為，閱讀能力是由眾多不同類型、不同層次的小能力或次能力組合而成的，他們還認(rèn)為測(cè)試和教授閱讀實(shí)際就是測(cè)試和教授這些小能力或次能力。在清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學(xué)生中選拔出說(shuō)課上課的優(yōu)秀分子來(lái)全班示范,效果同樣良好。與其因求全責(zé)備讓學(xué)生縮手縮腳,倒不如讓學(xué)生放開(kāi)手腳、不怕出丑,熱心參與、樂(lè)于參與。在這種情況下,再把說(shuō)課訓(xùn)練開(kāi)成一門(mén)理論性課程既無(wú)多大實(shí)際意義又有違開(kāi)設(shè)該課程的初衷。,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析