【正文】 生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)理解的，已經(jīng)懂得的問題。4．依標(biāo)扣本這是完全正確的，但是一些課上，或者說相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源，又顯得不夠。沒有問題，沒有思維的碰撞，沒有生成的課，其實效性大打折扣。我以為，逐段分析死，整合處理活。比如，中斷教學(xué)的思路來進(jìn)行識字寫字，這恐怕不是最好的方法。語文素養(yǎng)被提上了空前重要的位置。語文的綜合型學(xué)習(xí)，更加開放自主，不論體驗式、參與式，更能培養(yǎng)綜合運用能力。開展有目的有效果的課堂學(xué)習(xí)。三、課改中存在的問題第一，課改以來，一度出現(xiàn)了否定本土教學(xué)傳統(tǒng)，照搬國外經(jīng)驗的現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致語文就是教課文，教課文就是分析內(nèi)容。課改本來想減輕師生負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)沒有減少，個別的甚至加重了。要積累語言。有了這些，在高年級就會自然水到渠成。所以要關(guān)注默讀，中年級的孩子要訓(xùn)練他們邊讀邊思考，培養(yǎng)批注的能力，思考的能力，讀后有感受，有質(zhì)疑問難的能力。要引導(dǎo)孩子理清文章的順序，而且各種文體區(qū)別對待。培養(yǎng)搜集加工信息的能力十分重要。記，能快速條理記下來。這20%是老師需要用力的，是需要指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)點拔學(xué)生學(xué)懂學(xué)會的。其實課標(biāo)講得很清楚。用幾遍完整的讀來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由低到高。每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實，時間花了，學(xué)生的概括能力還沒有形成。第四遍讀：讓學(xué)生快速瀏覽，你很欣賞的語言是什么？精彩的、給你留下印象深的語言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的寫法是可以學(xué)得來的，讓學(xué)生作些交流。把課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)，廣泛開展兒童閱讀。根據(jù)自己的需要迅速捕捉到有用的信息，這是一種本事，這是一種能力。概括說明文、概括詩歌的方法另外的特點。第三遍讀：通過快速地默讀能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內(nèi)容。略讀課文的教學(xué)一定要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，一定應(yīng)該是學(xué)生更加獨立的、粗放式的教學(xué)。比如從低年級，借圖畫閱讀逐漸到讀文章想畫面，到把握主要內(nèi)容，到學(xué)會質(zhì)疑問難，到不同文體的文章的閱讀。我們老師怎樣能捕捉到學(xué)生的憤悱之處呢？一定讓學(xué)生自學(xué)，一定要讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在小組合作學(xué)習(xí)中，一邊討論，一邊學(xué)習(xí)。學(xué)會瀏覽，根據(jù)需要分析處理加工信息，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的最高要求。到了高年級，閱讀教學(xué)的重點，首先是體會詞匯的含義、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。低年級到高年級，應(yīng)該是朗讀的訓(xùn)練逐步遞減，默讀則是遞增。第二，要重視段落教學(xué)。四． 關(guān)于閱讀教學(xué)必須把握年段目標(biāo)，不越位，不缺位。指導(dǎo)學(xué)生上，還缺少具體有效的辦法。第三，到目前為止，還沒有很好的解決“教什么學(xué)什么”的問題。是指揮棒，柳斌說過“評價是瓶頸”“評價不改革，課改就會夭折”。其次，我們在嘗試教與學(xué)的方式方面，起初比較膚淺，只做比較淺顯的一般性課堂討論，沒有目標(biāo)性，后來才意識到效果不佳，問題不小，趕緊回頭探討。這次課改注入了一些新的理念，可以與世界先進(jìn)理念接軌的東西。但是，字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確。我們老師的提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。目中無人，也就是目中沒有學(xué)生，走教案的情況還普遍地存在。教師越強(qiáng)勢，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。像有的低年級的閱讀教學(xué)向中年級靠、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠。我們這次觀摩活動取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：1．上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強(qiáng)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。這是落實“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實施階段。總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會大打折扣。②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會提問的學(xué)生?！比~老認(rèn)為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。我國封建時代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。3．整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達(dá)到質(zhì)的飛躍的。但反映很大，說教不完。2．多讀、多練、少講、少問。重慶一項調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點課外書。還有一個動向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻?！爸攸c不重，后患無窮。要依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。語文基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。被調(diào)查的教師認(rèn)為八成以上學(xué)生有進(jìn)步──%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，%認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進(jìn)步，%認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學(xué)。”一件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。３、識字、寫字教學(xué)。整理人：崔國文第二篇：崔巒談小學(xué)語文教學(xué)崔巒談小學(xué)語文教學(xué)（低年級、高年級）小學(xué)低年級語文教學(xué)１、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中高年級，結(jié)合訓(xùn)練點做一點隨堂筆記。要從一年級開始培養(yǎng)，自學(xué)能力。四種技能：（1）朗讀：即放聲有感情地讀，傳達(dá)對文本的理解，做到正確，流利，有感情。三種能力：從文本中提取信息的能力。中國的孩子太悲哀，外國的孩子把課堂上到生活中去，充分利用圖書館、科技館、生產(chǎn)基地等等，對孩子進(jìn)行民族教育，有體驗的教育。進(jìn)行全面的語文系做能力培養(yǎng)，低年級的后半段鼓勵寫句子寫話。抓住重點慢慢教給學(xué)生理解詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，這是閱讀理解的初級能力。大力提倡在生活中自主識字，平時閱讀中自主識字，形成激勵機(jī)制，多識字，多讀書，早識字，早讀書。（1）拼音教學(xué)要突出重點，不做拔高要求。第一篇：崔巒談閱讀教學(xué)編者案：11月1718日，參加華東地區(qū)六省一市小學(xué)語文教學(xué)研討活動，在會上聆聽了人教社小學(xué)語文教材主編崔巒老師的報告，認(rèn)為很值得學(xué)習(xí)思考，特此把聽課筆記中的部分內(nèi)容做了整理，供各位教師及家長閱讀，崔巒談閱讀教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)要求突出漢語拼音功能。老師寫字的基本功要過硬，加強(qiáng)有針對性的指導(dǎo)學(xué)生寫字。低年級閱讀理解的重點是詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容。所以聽說是日常最重要的活動。其中“萬里路”指的就是“體驗式”的學(xué)習(xí)。二、閱讀教學(xué)改革要注重培養(yǎng)三種能力、四種技能、五種習(xí)慣。比如：從文本內(nèi)容上，表情達(dá)意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。中高年級：先學(xué)后教，自學(xué)在先。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養(yǎng)聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學(xué)，讀書特色每個學(xué)校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，建設(shè)書香學(xué)校，書香家庭，書香社會。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，充分重視讀書、講普通話等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。５、訓(xùn)練學(xué)生寫作。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，就已成功舉行六屆。“事物都是一分為二的。這次會議以兩位老師的課為靶子。北京市石景山區(qū)教科所對該區(qū)153名教師進(jìn)行調(diào)查，九成以上教師認(rèn)為課改以后在諸多方面有進(jìn)步──%的教師認(rèn)為在教育觀念上有進(jìn)步，%認(rèn)為在教學(xué)行為上有進(jìn)步，%認(rèn)為在研究能力上有進(jìn)步。有同志認(rèn)為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)……有的教授提出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，“咬定語言不放松，立根原在?素養(yǎng)?中，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。拿低年級來說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位?！墩n標(biāo)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”?！保?）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點，抓不住重點，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題，實際上問題很大。語文