【正文】 可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。殷老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數(shù)。張曉軍：《小數(shù)的初步認識》這一課的教學這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。再通過找身邊的小數(shù)，得出要研究的素 材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。它是學習小數(shù)的起始階 段，是對數(shù)的認識的再一次擴展。本節(jié)課的重點是理解小數(shù)的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。層次清楚，重點難點突出?？傊犃艘罄蠋煑l理清晰，使用多種手段激發(fā)學生的積極探求新知的學習興趣的課，讓我受益匪淺。小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。重視知識延伸第 2 頁 數(shù)學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。曹宏業(yè)：《小數(shù)的初步認識》是三年級學生首次接觸小數(shù)，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數(shù)字，引入小數(shù)，非常貼切。在課堂教學過程中，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系安排了相對應的練習，殷老師讓學生說出分數(shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分數(shù)，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)?？傊?，在這節(jié)課中，吳老師能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，讓學生學會學習。一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數(shù)在生活中的價值《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學知識與方法的過程”這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一特點。如果那個單位上一個數(shù)也沒有，就用“0”來占位。下面，對這節(jié)課我有幾點小小的不成熟的看法，我把它提出來供大家一起探討，請孫老師不要見外：、兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，其實這里也是本節(jié)課理解小數(shù)的意義的關鍵，十分之幾就是一位小數(shù)，100分之幾就是兩位小數(shù)，不應該說成是：“百分之幾就是零點零幾”，比如：30厘米=米，寫成分數(shù)是“百分之三十”，就不能寫成“”。本節(jié)課，在教學中充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念。層次清楚，重點難點突出。在此基礎上，徐老師又提出了另一個問題，這樣的例子還有嗎?學生提出了很多類似的例子。主要以教師引導，學生為主的形式，注重學生的表達能力。主持人：根據(jù)各位老師的建議，我們把這課教學設計再調(diào)整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學中的困惑。還學生以課堂的主動權。本節(jié)課我認為主要有以下心得：選取的素材貼近生活并富有科學性。學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米 的含義環(huán)節(jié)中，周老師充分利用學生已經(jīng)熟悉以元作單位的小數(shù)表示的含義來引導學生實現(xiàn)知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發(fā)現(xiàn)用米 表示的小數(shù)的含義，從而達到學生將新知識內(nèi)化為自己的知識體系的目的。但孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此 殷老師把這節(jié)課的重點落在用米表示的小數(shù)的意義的教學上。在這節(jié)課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。宋春麗：小數(shù)的初步認識是建立在分數(shù)的初步認識、人民幣常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數(shù)的形象支撐。王艷玲：聽了殷老師《小數(shù)的認識》這節(jié)課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數(shù)。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用 兩位小數(shù)表示的目的。在理解小數(shù)意義時，借助于分數(shù)，引導學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構，感悟小數(shù)與十進分數(shù)的聯(lián)系。讓學生在做數(shù)學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。，促進知識經(jīng)驗的遷移。使學生明白小數(shù)還可以在多方面的領域起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學知識的多樣性。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學的身高等，使學生認識到數(shù)學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的 作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數(shù)的意義。三、小數(shù)的意義利用長度單位1米=10分米=100厘米，有助于突破小數(shù)的意義。第 6 頁第二篇：最新小數(shù)的初步認識評課稿小數(shù)的初步認識評課稿各位老師，大家好，今天我們聽了徐老師的小數(shù)的初步認識這節(jié)課，這節(jié)課，我們可以看到徐老師表現(xiàn)的很好，接下去，我想很老師們聊一下，對于這節(jié)課我是怎么想的，一位小數(shù)的認識實際上是一個種子課，像剛才徐老師用了王剛身高是1米3分米這樣一個素材，這個素材中的有一個很重要的設計是怎