【正文】 ，解決簡單的實際問題。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思5《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。三、困惑課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學(xué)流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會。當(dāng)然整個過程就是需要加強學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認(rèn)識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個難點。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進行比較，因為4元小于5元。存在的不足之處：鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進分?jǐn)?shù)的關(guān)系。二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。 小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思10《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題應(yīng)用的過程。體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思11“小數(shù)的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117—118的例例2及相關(guān)的“做一做”。⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中（⒉）自學(xué)嘗試，分組討論。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，無論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。教學(xué)目標(biāo)的把握比較準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂上自主探索，對一位小數(shù)的理解比較透徹。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。課堂中，自己說的有些多，很多應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)的沒有充分的放手給學(xué)生。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來解決一些實際的問題。在上課時，由于學(xué)生都會讀，因此沒讓學(xué)生看書，在反饋時，王宇講得很好，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點前面的零不必讀，小數(shù)點后面的零都要讀。整節(jié)課設(shè)計合理，體現(xiàn)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出。、第二個零分別表示什么？？1角怎么寫？同時滲透滿十進一，為后面的加法打好基礎(chǔ)。針對讀法這一難點，設(shè)計了請會讀的學(xué)生嘗試讀，戴上耳機聽電腦讀，看書讀三個環(huán)節(jié)，并請學(xué)生歸納讀法。會正確計算以“元”為單位的小數(shù)加減法。這一點就是在備學(xué)生時沒有備到的。在認(rèn)識了一位小數(shù)后，讓學(xué)生模仿這個知識生成的過程再來探究認(rèn)識兩位小數(shù)，學(xué)生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米與厘米之間的關(guān)系，就突破了本課的知識難點。本節(jié)課我在充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主探索的過程中，扎實有效地理解了小數(shù)的意義。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。“小數(shù)的初步認(rèn)識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認(rèn)識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。二、以“米”作平臺的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思14《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。在生活中為了便于使用，又把1/10米，（板書）讀作零點一米。⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想。而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有一定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學(xué)生去探索，理解和消化的時間較少。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學(xué)生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認(rèn)識。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)反思。最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電啊！小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思6《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在第二冊認(rèn)識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機會留給了學(xué)生。在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思4《小數(shù)的初步認(rèn)識》是第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。通過談話引導(dǎo)過去學(xué)過了整數(shù)，還初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，今天我們開始初步認(rèn)識一位小數(shù)。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。，促進知識經(jīng)驗的遷移。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。比如：在學(xué)了1角= 0。在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點“趕”教學(xué)的感覺，運用多種感官，彌補教學(xué)不足板書的目的是為促進更有效的教學(xué)，在板書上再進行一些修改，并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進行，為學(xué)生提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生體會十分之幾的含義，為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。二，在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思11《認(rèn)識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P8889的內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教師板書引出課題。學(xué)生在認(rèn)識了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識小數(shù)。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學(xué)生掌握的還是不錯！不過即使我課前做了很多準(zhǔn)備，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分?jǐn)?shù)進行復(fù)習(xí)，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是 米還不會表示。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。這樣上下來，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果非常理想。講的簡單學(xué)生糊涂，講的深入時間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。在設(shè)計時，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再來認(rèn)識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。、這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，：。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。第二篇：小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)和兩位小數(shù)后，觀察思考：什么樣的分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示？什么樣的分?jǐn)?shù)用兩位小數(shù)表示？整個過程，注重關(guān)鍵處的點撥，很好得體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感悟小數(shù)的含義?！罢鎸嵤钦n堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實實課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。關(guān)于小數(shù)的讀寫方法，是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學(xué)習(xí)。有效的評價。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思3(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：教師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或