負數(shù)的初步認識評課稿合集5篇(存儲版)
【正文】 ）生：3℃師：你怎么看出來的？生：每格1℃，有3格師：在科學(xué)課上，大家對溫度計也有所認識了，它有兩個計量單位，左邊表示攝氏度，用℃表示（閃動℃），一般我們常用的是攝氏度。一天中忽而炎炎烈日轉(zhuǎn)而集風(fēng)飄雪，令人難以琢磨。練習(xí)。說一說：生活中還有哪些情況也可以用正數(shù)或負數(shù)來表示？ 隨后課件配合出示有關(guān)圖片。3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。有的同學(xué)說用不同顏色來區(qū)分，比如：紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；也有的同學(xué)說，在數(shù)字前面加不同符號來區(qū)分，比如：△5℃表示零上5℃，5℃表示零下5℃??這些想法都很好。教師巡視，個別輔導(dǎo)，集體訂正寫得是否正確，并讓學(xué)生齊讀。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，教科書第118頁上圖的右部分，數(shù)字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。(2)鞏固練習(xí)：教科書第118頁試一試。指出：因為+，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。(板書)通常正號可以省略不寫。板書設(shè)計：負數(shù)的初步認識 正數(shù)：+3(3)++15 0： 既不是正數(shù)也不是負數(shù)負數(shù)：315510第五篇：負數(shù)的初步認識說課稿《負數(shù)的初步認識》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說課的題目是“負數(shù)的初步認識”。會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確讀、寫負數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)老師的語言，說一句相反的話。我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學(xué)生就能熟練輕松地總結(jié)知識。以上就是我對《負數(shù)的初步認識》這一課的設(shè)計，不足之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指正，謝謝!。第四個環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識延伸——拓展負數(shù)。(4)練習(xí)鞏固法。同時還能擴展對數(shù)的認識，更好地理解自然數(shù)、整數(shù)的意義。四、小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？(學(xué)生說，教師適當(dāng)啟發(fā))五、作業(yè)1獨立作業(yè)：練習(xí)二十五第4題。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。②3193等歸一類；+；1511034等歸一類；0歸為一類。最后教師將課件中數(shù)字改動成：海拔+；海拔155米。(課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，教科書第118頁上圖的左部分，數(shù)字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么？引導(dǎo)學(xué)生交流：。同學(xué)們，你能用剛才我們學(xué)過的知識，用恰當(dāng)?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看。(1)課件出示：中央電視臺天氣預(yù)報的一個場面，主持人說：“哈爾濱零下6至3攝氏度，重慶6至8攝氏度??”同學(xué)們，你們對情境中的內(nèi)容一定相當(dāng)熟悉吧？你能給大家講講“哈爾濱零下6至3度”這句話是什么意思嗎？為什么阿姨說的零下6攝氏度，屏幕上打出的字幕就變成了6℃呢？這里有零下6℃、零上6℃，都記作6℃行嗎？你有什么簡潔的方法來表示他們的不同呢？學(xué)生討論思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導(dǎo)。【教學(xué)目標】1．在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義，了解負數(shù)的產(chǎn)生與作用，感受負數(shù)使用帶來的方便。① 21℃② 100℃③100℃ 。練習(xí)（P6 ，電腦顯示四幅畫面）四、以“比較反思”提升——深化概念的內(nèi)涵正數(shù)與負數(shù)前面的這些數(shù)+—+—1—400、—15+？生匯報正數(shù)、負數(shù)師：正像同學(xué)們所說：像++??都是正數(shù)，像——400??都是負數(shù)，從溫度計上觀察（顯示圖）以0℃以上的用正數(shù)表示，0℃以下的用負數(shù)表示，以海平面為基準（顯示圖），高于海平面的用正數(shù)表示，低于海平面的用負數(shù)表示，那正數(shù)、負數(shù)與0來比比，它們的大小關(guān)系怎樣？ 生：正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0 師：討論一下：那0屬于正數(shù)還是屬于負數(shù)呢？ 生：[0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)][顯示] 師：0不但可以表示“一個也沒有”，還可以表示基準，它是正數(shù)負數(shù)的界限。師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道在同一天不同的地區(qū)存在溫差，可是你們知道嗎？在我國有些地方同一天的早晨和中午也存在著一定的溫差。古代的人們會區(qū)別正負數(shù)，常用紅色的算籌表示正數(shù)，黑色的算籌表示負數(shù)。關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。[設(shè)計思路]：以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與年齡特征為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索用正負數(shù)來記錄溫度與海拔的過程。負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。這樣安排一方面可以適當(dāng)拓寬學(xué)生對數(shù)的認識，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的愿望；另一方面也為學(xué)生在第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)運算打下基礎(chǔ)。四、鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納，形成概念課上授課教師把大量材料教給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生們的分析綜合，抽象概括。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。《標準》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。這時讓學(xué)生想象將溫度計橫過來自然地滲透了數(shù)軸的知識。在這里我覺得可以讓學(xué)生在作業(yè)紙多寫一些正、負數(shù)加入進行分類,數(shù)據(jù)多會更有普遍
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