【正文】 態(tài)度和價值觀的充分發(fā)展。構建群體互動交流的發(fā)展區(qū)。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發(fā)展。二、加強直觀教學。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分數(shù)，他們有各自獨特的發(fā)現(xiàn)?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。學生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了分數(shù)，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學算理。⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數(shù)初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。在課前，吳穎老師和陳佳峰老師都作了充分的準備，他們認真鉆研教材，查找相關的資料，觀看“862”與之可以借鑒的觀摩課，精心設計教案，同時向其他老師虛心請教。教師教態(tài)自然，思路明確，說明課前做了充分準備而胸有成竹；教師語言規(guī)范，教學節(jié)奏把握準確，說明教師的教學素質較高。學生，學習的積極主動性也得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了以學生的學為主體，教師的教為主導，取得了較好的課堂效果。教師的信任不僅使學生感受到了溫暖，而且會讓學生克服害怕答錯的心態(tài)，今后能勇于發(fā)表自己的建議。這就需要教師在教學中，讓學生多講。后緒：應該來說，從兩位新教師身上折射出我們景東小學教師踏實勤勞，埋頭苦干，積極進取的工作作風，相信經(jīng)過若干年的磨練，并且通過對自身的不斷要求，一定會對景東小學的教育教學工作添上濃濃的一筆。比如本節(jié)課中，教師提出：選用一個你自己喜歡的（轉載自本網(wǎng)：//，請保留此標記。課堂進行到此學生已有些疲勞，在此采用兒歌“數(shù)青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數(shù)的方法，再一次體會到了數(shù)學就在我們身邊的樂趣。讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。本節(jié)課學生在寬松、平等的教學環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。重視學生自主與合作，討論與交流的學習。新課程目標的主體是學生，所以說目標表述是以學生的角度出發(fā)的，而我們教師常常將三個維度的目標主體轉移為教師。在上一屆的景東杯課堂教學研討活動后，專家也對我們提出了要對學生語言表達能力的培養(yǎng)給予關注。特別是教師能給學生恰當?shù)墓膭?。采用小組合作，同伴互助的教學模式，通過小組里一部分學生擺一擺小圓片，另一部分學生畫一畫線段圖，最后共同算一算的合作學習形式，讓學生在合作中獲得自主學習成功的喜悅和體會小組合作的力量，最終達到提高個體學習的動力和能力，達成團體目標。為了能達到較好的課堂效果，他對教學設計幾度易稿，多媒體課件制作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進取的態(tài)度讓我們每位老師由衷地敬佩。評：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》 前言：以“聚焦課堂，行為跟進，合作共贏”為主題的第三屆景東杯課堂教學研討活動于14周展開。當然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。第四篇：分數(shù)的初步認識評課稿分數(shù)的初步認識評課稿拓展材料7：分數(shù)的初步認識評課稿分數(shù)的初步認識評課稿 椒江區(qū)第二實驗小學 翁玲燕同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數(shù)的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術的魅力。在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學生、鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn)：分數(shù)與平均分的份數(shù)有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數(shù)的非本質屬性。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分數(shù)，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。學生學習數(shù)學的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。這樣認識的分數(shù)是形式上的，并沒有為學生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。⒊在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對數(shù)學語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位?！稊?shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。教學時，三位老師都注重從學生的這一數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。機智的教學智慧板書簡單扼要整潔美觀。第三、學習中的思維碰撞，評價中的教學智慧。數(shù)學源于生活，數(shù)學課堂教學要讓學生體驗生活中處處有數(shù)學，學會用數(shù)學的思維去思考問題，用數(shù)學的眼光去觀察問題，用數(shù)學的方法去解決問題。課堂上充分表現(xiàn)出胡老師對數(shù)學語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。學生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分數(shù)，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學算理?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想。而以后要學的“分數(shù)的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認識分數(shù)。潘老師先出示了下面分別有幾個西瓜和正方形，然后通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數(shù), 讓學生感受到分數(shù)是數(shù)，加強了分數(shù)意義的理解。小學數(shù)學教材中，一些數(shù)學知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學生區(qū)別知識間的各自內涵，而且可以把握知識間的內在聯(lián)系。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創(chuàng)造出分數(shù)的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結構得以擴充與放大。教學中李教師從平均分一個蘋果導入，復習把一個物體作為單位1進行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學生說說這個分數(shù)的意義。部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。本節(jié)課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。比較教學的方法有求同性的比較和辯異性比較。第二篇：分數(shù)的初步認識評課稿對于《分數(shù)的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽了潘老師的課,我有種耳目一新的感覺。人教版的分數(shù)的初步認識教學目標定位為：本冊教