【正文】 ，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數(shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發(fā)出對學習的熱情。群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。讓孩子在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質能夠得到全面的發(fā)展。誠然，文章的主題主要是通過寫作內容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內容十分寬泛。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升?？茖W的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標準，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當?shù)貑栆恍┯幸龑缘膯栴}，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。（2）學生進行自主閱讀。關鍵詞小學語文群文閱讀教學策略邏輯思考閱讀概括中圖分類號： 文獻標識碼：A1群文閱讀的意義既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。5．聯(lián)系群文，自主寫作。4．求異品析，升華中心。內容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”，重在與學生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了7年級不同深度的文章。1．尋找關聯(lián)，巧選群文。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。1．群文閱讀的主體是學生。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復的實踐活動方能習得。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。教學課文時，我讓學生貼圖補充完整板書，此處的師生互動，也是為了讓學生自主學習，學會學習。第一篇：小學語文實用文教學策略小學語文實用文教學策略實用文是真實地描寫客觀事物，屬于科學認識，它的閱讀目標在于獲取信息、重在實用、旨在求真，發(fā)展抽象思維能力。授課過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，因為學生才是學習的主人，要讓學生在課堂上學會提出問題，解決問題，鼓勵學生質疑問難。以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。小學語文群文閱讀講座楊文忠本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。四、在群文閱讀中學會質疑討論群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清?！敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學”走向“語文教育”的關鍵。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質，準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內容。在本課的教學中，我充分尊重和相信學生的閱讀能力，在初讀時，不設硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。從課文內容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。二、科學選擇群文閱讀教學策略當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質