【正文】 教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學，對于提高教師的教學水平很有幫助。這就要求學校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學科教學的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現遠程教育資源與學科教學的整合。“專題教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預防青少年犯罪、成材之道等內容，為學生提供了豐富的專題學習機會，對促進學生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經緯”內容，為學校開展法制安全教育提供了經典案例，我們利用這些案例，可以對學生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果?，F代遠程教育資源要想發(fā)揮應有的作用，首先，各級領導必須重視，資源應用的渠道必須暢通。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經費、場地的限制，在認識上還存在一些偏差。四、資源應用積極性低。首先，進行計算機基本操作培訓；其次，進行利用現代遠程教育資源進行教學設計和課堂教學的理念培訓。又如：在教學七年級數學《三角形的內角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學生猜想三角形內角和為180176。教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，潛移默化的更新教育教學觀念。七年級數學第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉》等內容比較抽象。任課教師每學期網上觀摩優(yōu)質課10節(jié)以上。關鍵詞：贛南；中小學；遠程教育資源；應用現狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總人口818．49萬人。二、遠程教育資源應用現狀（一）應用態(tài)度從校長問卷得出的數據看，在回答“您對遠程教育資源應用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。經費來源渠道主要是當地政府下?lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學校自籌。三是初級中學的音、體、美及其他小學科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現象。遠程教育資源沒有大面積為新農村建設服務的原因：一是學校與當地政府、農民工作節(jié)奏不協(xié)調，農民要用的時候，不是學生在上課，就是學校在放假，學校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。從調查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數據資源的板塊設置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當前教學銜接不是很好的狀況，相當一部分資源已顯得過時，無法適應和滿足當前教學的需要。由此可以看出：大多數教師雖然都在應用遠程教育資源于學科教學，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學質量的提高，可能有以下原因：一是評價學生學習效果的評價方法或評價內容比較單一，學生的能力無法完全顯現出來。（二）建立規(guī)劃，引領發(fā)展教育行政、業(yè)務主管部門應該深入調查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎的學校提出不同的發(fā)展要求，引領學校從實際出發(fā)，建立學校教育信息化發(fā)展和遠景目標。參考文獻：[1]王繼新．湖北省農村中小學現代遠程教育試點工程調查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關于實施農村中小學現代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．[3]陳至立． 在中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場會上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農村中小學現代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術教育，2005，(12)：11．責任編輯星瞳。在選用教材時，一定要充分考慮與現代遠程教育資源的有效整合。城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，城市學校的課堂教學內容不一定適合農村學校的需要，有時還可能會與農村學校的課堂教學產生沖突，與常規(guī)的課堂教學重疊，進而造成個別學校將設備閑置起來。遠程教學資源的運用在解決農村優(yōu)質教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學方法，推進農村中小學課程改革，提高農村中小學教育教學質量等方面初顯成效，但從調查結果來看，我們也清醒地看到農村中小學現代遠程教育在應用和管理方面還存在一定的問題和困難。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。其他學科應用較少的原因主要有三方面：一是農村中小學的音、體、美、自然(小學)、思品與生活(小學)及其他小學科的專職教師少，90％以上都是兼教學科，教師大量的時間花在主教學科上。80％以上的初級中學除了項目工程配備的網絡教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學科教學，部分村級小學也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應用資源于學科教學和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學質量，是當前研究的重要課題。再次，掃清教師在資源應用中的顧慮，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。任課教師借用資料并用于教學面達到100%，用遠程教育資料教學達到總課時的15%以上。使其在教學中，注重發(fā)展學生的獨特性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，相信學生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。教學資源欄目內容涉及各學科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。因此，教師的培訓工作就顯得尤為重要。三、資源應用單一。一、現狀分析一、教育決策者、管理者認識不到位。要通過教師培訓、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學技能，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學生構建方便實用、有趣味的網絡環(huán)境，從而達到提高學校素質教育質量的目的。而現代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學校開展德育工作提供了強大的素材保障。四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學科資源應用隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。主講教師要以本校教師為主，經過項目培訓的老師、應用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領導小組職責》、《遠程教育資源應用教研小組職責》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學校遠教工作健康快速地發(fā)展。一、以“更新觀念”為先導，提高教師對遠程教育資源為學校教育教學工作服務的認識2003年，教育部、發(fā)改委、財政部實施的“全國農村中小學現代遠程教育工程”對促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。資源的開發(fā)應考慮農村中小學某些特殊課程的教學需要 由于農村經濟水平的落后，某些緊俏專業(yè)的畢業(yè)生基本上留在了城市，導致某些課程在農村中小學很難開設，如英語、藝術類課程。目前，教師由于過于依賴學校有限的資源，不愿自己投入資金購置設備，致使資源制約技術的提高。因此，一個開放的課件開發(fā)平臺是現階段教師所急需的。全鄉(xiāng)70多名教師，無一人有電腦。特別是小學。通過與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應用于課堂教學的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時間，同時也能讓農村學生直接享受優(yōu)秀教師的教學。筆者通過對伍竹鄉(xiāng)4個校點的維護調查發(fā)現：教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬遠程教育資源大大豐富了教師的教學參考資源。[M]. [2]1998年我國學者南國農先生有關現代教育技術的定義；現代教育技術就是運用教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現教學最優(yōu)化的理論和實踐。同時，學校經費預算首當其沖要考慮遠程教育，解決遠程教育技術的硬、軟件不足。以服務為宗旨，搞好農村黨員干部和群眾培訓工作農村中小學要依托遠程教育設備和資源，積極承擔起農村黨員干部和群眾的培訓工作，更好地服務于農民科技教育，提高農民科學生產水平，加快農村經濟和社會的發(fā)展。因此，對教師要進行全員培訓。一是進教學理念：不會應用信息技術來進行教學，就不是一個稱職的教師，其教學就是一個殘缺的教學。（二）立足應用，注重實效，開創(chuàng)農村現代遠程教育工作新局面以應用為硬道理，抓好現代遠程教育的縱深工作現代遠程教育的縱深工作就在應用。提高農村現代遠程教育應用水平是實現教育現代化的需要教育信息化是教育現代化的主要標志，是推動教育現代化的前提和抓手。全體教師應用遠程教育資源的校本培訓雖已全面開展，但是基于網絡環(huán)境的教學研究還未起步，保障遠程教育可持續(xù)、健康發(fā)展的運行管理、檢查評估機制還不完善，落實不夠，缺乏可操作的標準。但有部分農村中小學遠程教育設備的管理現狀令人擔憂，農村中小學遠程教育設備的維護問題不容樂觀。此外，可以用于開展自主式、探究式、協(xié)作式學習的資源很少，不利于教師開展多種形式的教學活動。遠程教育資源庫中的資源大多是基于某一主題或基于教學單元的，通常需要教師花費較大的力氣修改、整合，以整門課程為單位開發(fā)的資源很少，教師們覺得不好用。在實施“農村現代遠程教育”工程之后，絕大多數教師的技術水平都沒有達到現代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。但仍有部分項目學校，特別是村級學校對現代遠程教育工作思想認識不到位、工作態(tài)度欠端正、工作方法欠妥當、工作安排不具體、工作要求不嚴格、檢查督促不扎實。第一篇：對農村中小學現代遠程教育資源應用現狀的分析與思考對農村中小學現代遠程教育資源應用現狀的分析與思考[內容摘要]：“農村中小學現代遠程教育”工程的實施，給農村學校的教育信息化[1]帶來了新的發(fā)展機遇，促進了農村基礎教育的均衡跨越式發(fā)展。一、現狀與問題（一）觀念認識方面我縣實施“農村遠程教育”工程四年來，一些城區(qū)和交通沿線的項目學校領導認識明確、思想統(tǒng)一，項目設備的配套設施建設、管理和使用制度的建設、技術管理人員配備、運轉資金籌措及檢查指導等方面的工作安排具體、部署到位、分工明確、責任到人、督查及時，顯示出了高度的責任感。教師技術水平低農村中小學教師絕大部分是從農村走向農村的，在其學生時代就基本上沒有接觸過電腦等現代教育設備；參加工作后，由于身處農村，經濟條件的制約，使很多教師沒有機會接觸電腦，甚至一些偏遠地區(qū)的教師從未見過電腦，更何況是現代教育設備。資源開發(fā)力度匱乏企業(yè)針對中小學教育所開發(fā)的資源不適應教學需要。資源整合深度不夠遠程教育資源數據量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多，結合課程改革進行過精心組織、設計、開發(fā)的資源不多。在設備管理、各功能室管理、資源接受與應用管理、信息技術管理員職責等方面，都作了具體的規(guī)定。運行管理、檢查評估機制尚不完善，缺乏可操作的標準目前，遠程教育工程的重點在建設，培訓和應用雖然已同時啟動，但由于缺乏規(guī)范，推進力度不大，效果并不明顯。提高遠程教育應用水平關系農村信息化建設的大局，關系到農村經濟發(fā)展的前景。現代遠程教育以及它所帶來的優(yōu)質教育