【正文】 教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。這就要求學(xué)校要以“校本教研”為載體，重視遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合，使中央電教館遠程資源通過校本教研活動，實現(xiàn)遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合?！皩ｎ}教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預(yù)防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預(yù)防青少年犯罪、成材之道等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)機會，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內(nèi)容，為學(xué)校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對學(xué)生進行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果?，F(xiàn)代遠程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費、場地的限制，在認識上還存在一些偏差。四、資源應(yīng)用積極性低。首先，進行計算機基本操作培訓(xùn)；其次，進行利用現(xiàn)代遠程教育資源進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。又如：在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，直接利用遠程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180176。教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。七年級數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策中圖分類號：Ｇ52文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。二、遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀（一）應(yīng)用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。經(jīng)費來源渠道主要是當(dāng)?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ椯Y金，也有部分是學(xué)校自籌。三是初級中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。遠程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當(dāng)?shù)卣?、農(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。從調(diào)查中得知，教師們普遍認為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實到某一科某一課就存在與當(dāng)前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當(dāng)一部分資源已顯得過時，無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠景目標(biāo)。參考文獻：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育試點工程調(diào)查報告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會財政部三部委關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號)．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．責(zé)任編輯星瞳。在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠程教育資源的有效整合。城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進而造成個別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。遠程教學(xué)資源的運用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補師資力量不足，改進教師教育教學(xué)方法，推進農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠程教育資源。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時間花在主教學(xué)科上。80％以上的初級中學(xué)除了項目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺計算機的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計算機＋電視機)供學(xué)科教學(xué)，部分村級小學(xué)也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達到100%，用遠程教育資料教學(xué)達到總課時的15%以上。使其在教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的獨特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，相信學(xué)生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各學(xué)科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件提供了很多可用資源。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。三、資源應(yīng)用單一。一、現(xiàn)狀分析一、教育決策者、管理者認識不到位。要通過教師培訓(xùn)、校本教研進行資源整合，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。而現(xiàn)代遠程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開展德育工作提供了強大的素材保障。四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。建立管理制度和管理辦法如：《遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《遠程教育資源應(yīng)用教研小組職責(zé)》、《遠程教育辦公室安全管理制度》、《遠程教育辦公室工作人員崗位職責(zé)》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學(xué)校遠教工作健康快速地發(fā)展。一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對遠程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認識2003年，教育部、發(fā)改委、財政部實施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”對促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。資源的開發(fā)應(yīng)考慮農(nóng)村中小學(xué)某些特殊課程的教學(xué)需要 由于農(nóng)村經(jīng)濟水平的落后，某些緊俏專業(yè)的畢業(yè)生基本上留在了城市，導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。目前，教師由于過于依賴學(xué)校有限的資源，不愿自己投入資金購置設(shè)備，致使資源制約技術(shù)的提高。因此，一個開放的課件開發(fā)平臺是現(xiàn)階段教師所急需的。全鄉(xiāng)70多名教師，無一人有電腦。特別是小學(xué)。通過與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時間，同時也能讓農(nóng)村學(xué)生直接享受優(yōu)秀教師的教學(xué)。筆者通過對伍竹鄉(xiāng)4個校點的維護調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬遠程教育資源大大豐富了教師的教學(xué)參考資源。[M]. [2]1998年我國學(xué)者南國農(nóng)先生有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義；現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實踐。同時，學(xué)校經(jīng)費預(yù)算首當(dāng)其沖要考慮遠程教育，解決遠程教育技術(shù)的硬、軟件不足。以服務(wù)為宗旨，搞好農(nóng)村黨員干部和群眾培訓(xùn)工作農(nóng)村中小學(xué)要依托遠程教育設(shè)備和資源，積極承擔(dān)起農(nóng)村黨員干部和群眾的培訓(xùn)工作，更好地服務(wù)于農(nóng)民科技教育，提高農(nóng)民科學(xué)生產(chǎn)水平，加快農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。因此，對教師要進行全員培訓(xùn)。一是進教學(xué)理念：不會應(yīng)用信息技術(shù)來進行教學(xué)，就不是一個稱職的教師，其教學(xué)就是一個殘缺的教學(xué)。（二）立足應(yīng)用，注重實效，開創(chuàng)農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作新局面以應(yīng)用為硬道理，抓好現(xiàn)代遠程教育的縱深工作現(xiàn)代遠程教育的縱深工作就在應(yīng)用。提高農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用水平是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要教育信息化是教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，是推動教育現(xiàn)代化的前提和抓手。全體教師應(yīng)用遠程教育資源的校本培訓(xùn)雖已全面開展，但是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究還未起步，保障遠程教育可持續(xù)、健康發(fā)展的運行管理、檢查評估機制還不完善，落實不夠，缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)。但有部分農(nóng)村中小學(xué)遠程教育設(shè)備的管理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，農(nóng)村中小學(xué)遠程教育設(shè)備的維護問題不容樂觀。此外，可以用于開展自主式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的資源很少，不利于教師開展多種形式的教學(xué)活動。遠程教育資源庫中的資源大多是基于某一主題或基于教學(xué)單元的，通常需要教師花費較大的力氣修改、整合，以整門課程為單位開發(fā)的資源很少，教師們覺得不好用。在實施“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育”工程之后，絕大多數(shù)教師的技術(shù)水平都沒有達到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。但仍有部分項目學(xué)校，特別是村級學(xué)校對現(xiàn)代遠程教育工作思想認識不到位、工作態(tài)度欠端正、工作方法欠妥當(dāng)、工作安排不具體、工作要求不嚴格、檢查督促不扎實。第一篇：對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析與思考對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析與思考[內(nèi)容摘要]：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育”工程的實施，給農(nóng)村學(xué)校的教育信息化[1]帶來了新的發(fā)展機遇，促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡跨越式發(fā)展。一、現(xiàn)狀與問題（一）觀念認識方面我縣實施“農(nóng)村遠程教育”工程四年來，一些城區(qū)和交通沿線的項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識明確、思想統(tǒng)一，項目設(shè)備的配套設(shè)施建設(shè)、管理和使用制度的建設(shè)、技術(shù)管理人員配備、運轉(zhuǎn)資金籌措及檢查指導(dǎo)等方面的工作安排具體、部署到位、分工明確、責(zé)任到人、督查及時，顯示出了高度的責(zé)任感。教師技術(shù)水平低農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分是從農(nóng)村走向農(nóng)村的，在其學(xué)生時代就基本上沒有接觸過電腦等現(xiàn)代教育設(shè)備；參加工作后，由于身處農(nóng)村，經(jīng)濟條件的制約，使很多教師沒有機會接觸電腦，甚至一些偏遠地區(qū)的教師從未見過電腦，更何況是現(xiàn)代教育設(shè)備。資源開發(fā)力度匱乏企業(yè)針對中小學(xué)教育所開發(fā)的資源不適應(yīng)教學(xué)需要。資源整合深度不夠遠程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多，結(jié)合課程改革進行過精心組織、設(shè)計、開發(fā)的資源不多。在設(shè)備管理、各功能室管理、資源接受與應(yīng)用管理、信息技術(shù)管理員職責(zé)等方面，都作了具體的規(guī)定。運行管理、檢查評估機制尚不完善，缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)目前，遠程教育工程的重點在建設(shè)，培訓(xùn)和應(yīng)用雖然已同時啟動，但由于缺乏規(guī)范，推進力度不大，效果并不明顯。提高遠程教育應(yīng)用水平關(guān)系農(nóng)村信息化建設(shè)的大局，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的前景?，F(xiàn)代遠程教育以及它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育