【正文】 教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評(píng)引入教研教改活動(dòng)是十分必要的。觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。使其在教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，相信學(xué)生的能力，營造一個(gè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)中生成知識(shí)，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在生活中尋找知識(shí)，在探索中獲取知識(shí)。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動(dòng)形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動(dòng)活潑，一改過去的不良局面。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達(dá)到100%，用遠(yuǎn)程教育資料教學(xué)達(dá)到總課時(shí)的15%以上。以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報(bào)、立項(xiàng)，研究工作。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對(duì)封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。在回答“您使用遠(yuǎn)程教育資源的動(dòng)力是什么？”時(shí)，18％的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認(rèn)為是時(shí)代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。80％以上的初級(jí)中學(xué)除了項(xiàng)目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺(tái)計(jì)算機(jī)的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計(jì)算機(jī)＋電視機(jī))供學(xué)科教學(xué)，部分村級(jí)小學(xué)也添置了1臺(tái)計(jì)算機(jī)供教師查閱資料使用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實(shí)，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時(shí)間花在主教學(xué)科上。主要原因有以下兩個(gè)方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計(jì)算機(jī)教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級(jí)小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計(jì)算機(jī)，也無法聯(lián)網(wǎng)。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。（四）應(yīng)用效果從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進(jìn)行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲?。桑匈Y源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補(bǔ)師資力量不足，改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本相對(duì)較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，嚴(yán)重影響和制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時(shí)還可能會(huì)與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)資源的特性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動(dòng)不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。在選用教材時(shí)，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效整合。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項(xiàng)目工程實(shí)施的效果才會(huì)明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會(huì)更快。參考文獻(xiàn)：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程調(diào)查報(bào)告[ Ｊ ]．中國電化教育，2005，(1)．[2]教育部國家發(fā)展改革委員會(huì)財(cái)政部三部委關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作方案的通知，(教基[2０03]２2 號(hào))．[3]陳至立． 在中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場會(huì)上的講話．[4]陳美玲． 2０05 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程掃描[Ｊ ]． 信息技術(shù)教育，2005，(12)：11．責(zé)任編輯星瞳。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個(gè)互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對(duì)不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠(yuǎn)景目標(biāo)。項(xiàng)目工程實(shí)施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠(yuǎn)程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。從調(diào)查中得知，教師們普遍認(rèn)為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯(cuò)，可具體落實(shí)到某一科某一課就存在與當(dāng)前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當(dāng)一部分資源已顯得過時(shí)，無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。在遠(yuǎn)程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際較好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行深度的整合應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當(dāng)?shù)卣?、農(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時(shí)候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動(dòng)中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項(xiàng)目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。三是初級(jí)中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時(shí)常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時(shí)的現(xiàn)象。說明一半以上的教師沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。經(jīng)費(fèi)來源渠道主要是當(dāng)?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，也有部分是學(xué)校自籌。當(dāng)然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動(dòng)地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。二、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀（一）應(yīng)用態(tài)度從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對(duì)策中圖分類號(hào)：Ｇ52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1005－5843（2006）06－0026－03一、引言贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個(gè)縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人?？傊F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師應(yīng)用的動(dòng)力制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的評(píng)估考核制度，是驅(qū)動(dòng)教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大動(dòng)力。七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級(jí)第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。要求每位教師每天必須上遠(yuǎn)程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法隨著課程改革的進(jìn)行，新課程在教學(xué)實(shí)踐中常常困擾著教師。又如：在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，直接利用遠(yuǎn)程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180176。宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。首先，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作培訓(xùn)；其次，進(jìn)行利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。作為各級(jí)教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體的熟悉、認(rèn)同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體。四、資源應(yīng)用積極性低。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時(shí)間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對(duì)待遠(yuǎn)教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費(fèi)、場地的限制，在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用仍存在著一些問題，應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認(rèn)真研究和思考。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺(tái)，為促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)增添了活力。“專題教育” 板塊還有很多臺(tái)海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預(yù)防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預(yù)防青少年犯罪、成材之道等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內(nèi)容，為學(xué)校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的教育，就會(huì)取得事半功倍的效果。鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。這就要求學(xué)校要以“校本教研”為載體，重視遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合，使中央電教館遠(yuǎn)程資源通過校本教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合。遠(yuǎn)程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文、新課標(biāo)解讀、教學(xué)案例等，對(duì)教師提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式和方法都很有幫助。（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實(shí)況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可由各教研組長或遠(yuǎn)程項(xiàng)目管理員以及信息技術(shù)特長教師為成員。為了避免資源的閑置和浪費(fèi)，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學(xué)方式，為提高教師專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 探討“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)的主要資源。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的