【正文】 習音樂的興趣呢，經(jīng)過久久的思索與教學實踐，我總結出了以下幾點經(jīng)驗：一、用創(chuàng)新和師愛激發(fā)學習興趣正所謂：“親其師，信其道”。自我介紹的活動是這樣開展的：主題：聽著我的歌，讓你了解我。就這樣，時間在同學們的歡歌笑語中悄悄溜走，一堂具有創(chuàng)作意義的自我介紹課結束了。一些看似平淡的話語，但是用在這類同學的身上也許就給予了他們很大的鼓勵，從而激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們覺得不是老師輕視了他們而是自己沒有把握機會，沒有去很好的展現(xiàn)自己。有的學生描述的是：像一股清澈的山泉，從山崖上流淌下來，敲擊著山石，發(fā)出了“叮咚，叮咚”的清脆響聲，仿佛看到陽光下水流的晶瑩剔透；有的學生描述的是：仿佛聽到了大海的波濤，看到了小溪的潺潺水流，十六分音符的流動旋律，似山泉匯成江河，一瀉千里，似山勢激越，從容不迫地匯入大海。同時，提高了學生對不同形式的音樂的感受和鑒賞能力。然而，在應試教育思想還未徹底根除的廣大農(nóng)村，相當一部分學生和家長認為只要把主科學好就行了，在學生中“小科”、“副科”成為歷史等學科的代名詞。教材中每課都設置了導入框，上課前，先讓學生閱讀導言部分，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設計出引發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的導語。正是這幽默的語言吸引了學生的注意力，讓整個課堂充滿了情趣。因此，教師要創(chuàng)設一系列可參與的歷史情境，讓學生在趣味橫生的活動中，感知歷史的真實，挖掘學生的潛能，體驗到參與之樂。教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習。參考文獻：李吉林 《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）教育研究 1997年第4期徐賜成、張漢林 《初中歷史有效教學模式》 北京師范大學出版集團 2014作者簡介胡愛芝女 41 歷史教師 中二洪湖市老灣中心學校433219***hu850869。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。這樣既鞏固了書本知識又鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力和對學生進行了愛國主義教育，比起教師空洞、乏味的說教，此刻留給他們的體會更加深刻。例如，在學習《星星之火，可以燎原》一課時，我這樣說：同學們，在國民黨的白色恐怖面前，中國共產(chǎn)黨沒有被他們嚇倒，而是擦干眼淚，揮揮手，昂首闊步向前走，組織了一次又一次的起義，終于形成燎原之勢。導語是一堂課成功的基石。關鍵詞：有效 激發(fā) 學習歷史 興趣興趣是智能發(fā)展的起點，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學生刻苦學習的“原動力”，“催化劑”，有了興趣才能去學、去想、去做。比如在教學京劇的欣賞課時，我用抑揚頓挫的語氣講解了京劇是我國的民族藝術，是我國的國粹等有關京劇的知識，再播放四大名旦之首梅蘭芳《打漁殺家》的選段，導入新課后，接著講解《智取威虎山》的鑼鼓音及武場樂隊中的打擊樂器，并親自為學生演奏各種鑼鼓點，創(chuàng)設了鑼鼓音的喧鬧氣氛，帶給學生一個新鮮感，這樣把他們帶入了京劇音樂的境界，緊接著進行《智取威虎山》的學讀，教師用楊子榮表演動作來說明每個鑼鼓音的作用，讓他們知道京劇鑼鼓音主要是配合身段動作，烘托氣氛等。所以，上課時應注重讓學生積極參與，讓他們按照各自的理解角度去分析，去描述歌曲、樂曲所表達的情感；去聯(lián)想其意境，以提高他們的想象力。特別是在學生缺乏自信的時候，我們做教師的就應該適時的鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給予肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學生的課外興趣活動上。這個頗具創(chuàng)意的設計讓大家賞心悅目，得到同學們雷鳴般的掌聲?！白髯晕医榻B吧！”同學們一臉的沒趣“哎，又是自我介紹。然而，在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何激發(fā)他們的學習興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，我深知“興趣是最好的老師”。簡言之，興趣是最好的老師，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。他認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產(chǎn)生力量的智慧，并且在實踐中對其意義的認識逐步加深，形成明確的目的性，這就是從自發(fā)到自覺的過程。教師要注意學校及班級的環(huán)境建設，力爭為學生創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍。作為教師必須在人格上尊重學生、愛戴學生、深入了解學生，用心去理解學生的想法，教師不必高高在上，上課時，教師要盡量縮小與學生的距離，走到學生中間去。美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”實驗表明：學生感到教師的厚愛而產(chǎn)生自尊,自愛,自信,自強等積極情感,在激發(fā)起他們克服缺點的勇氣和努力學習的熱情時,學習成績就大大提高。剛開始的時候，要注重表揚，鼓勵，激發(fā)他們的上進心、自尊心，增強他們的勇氣和膽量。如在教學《天凈沙?秋思》一課時，不少老師對授課者的情境設計贊不絕口：導入新課時，陳星的《流浪歌》為詩歌朗誦配樂，引發(fā)了學生的情感共鳴；揣摩主人公心境時，費翔《故鄉(xiāng)的云》讓學生感受了作者的思鄉(xiāng)之情。較好地運用情境教學對學生學習興趣的提高有較為重要的作用。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。1 只要學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，學好語文就不是很難的問題。第三篇：如何激發(fā)初中生的語文學習興趣如何激發(fā)初中學生的語文學習興趣【摘要】 傳統(tǒng)的初中語文教學在應試教育的情況下，教學模式大多就是介紹作者、講解背景、讀文章、分析段落、歸納中心。歷史人物一直是歷史教學的重點內(nèi)容，我們可以將眾多的中華英雄分類匯總，形成一組“中華英雄篇”，如 “帝王篇” “中華謀略家篇”、“中華才子篇”、“中華才女篇”、“民族英雄篇”等，向學生展示一組中華英雄的群像。經(jīng)過將近一年的小課題研究實驗，我覺得編寫歌謠很重要的一點就是要以具體的歷史內(nèi)容為依托，選擇最能與之相適應的歌謠類型，讓內(nèi)容決定形式，這樣才能更好地突出主題、呈現(xiàn)史實、便于記憶，于是我按照具體的教學內(nèi)容主要按照以下幾種類型編寫歌謠的：這種類型的歌謠適用于易混知識的對比記憶。一天課間，我無意中聽到某位學生吟道：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。在欣慰和滿意的同時，也不能不讓我想起剛剛開展課題研究時所遇到的困難，我的研究歷程雖說算不上艱苦，但也足夠讓我邊回味邊慨嘆了。置身于課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發(fā)學生的求知欲望。第一篇：如何激發(fā)初中生歷史學習的興趣如何激發(fā)初中生歷史學習的興趣通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)：歷史課并不受學生重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維、枯燥無味，學生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養(yǎng)學習興趣。第二篇：“編寫歌謠_激發(fā)初中生歷史學習興趣”小課題研究)``“編寫歌謠，激發(fā)