【正文】 運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。說明文：如課文《生命與水》。具體方法如下：巧妙引入，使學生產生好學之樂。引導探索，使學生享受攀登之樂。（2）引導學生在細讀中質疑?！边@個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的?！闭n內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標?？傊?，教師必須在了解學生學習的狀態(tài)和性格特征基礎上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。一、教學準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協(xié)調發(fā)展。全校開展讀書活動?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀?！保ㄒ唬┱n內外結合，激發(fā)閱讀興趣?！币虼?，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。教師應對疑難點予以點撥，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。（2）情境體驗。“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。寫景為主的記敘文：如《草原》。讀是語文學科特點所決定的。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。（是課后我們可以拓展的內容。（二）閱讀教學。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。如：孔明向誰借箭？他為什么要借箭？借箭的結果如何？等問題。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。我雖然執(zhí)教了十多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設?，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。適合的才是好的。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像。要想課堂教學簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個道理。教材:文本?搖解讀教材是課堂教學的重要組成部分,是教學的材料。我們的課堂教學就應該著力于學生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學生的當下發(fā)展,更要注重學生的終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。學會讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內涵、扎實的教學技藝、有自己的教育思想的人。新課程理念才會變?yōu)榻處煹淖杂X行動,進而改進課堂教學,提高課堂教學的有效性。教師:學習?搖思考小語教學二十年,我們對小學語文的認識從渾沌走向清晰,從表象深入內核,經歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。我參加了一系列名師課堂教學的聽課學習活動,2009年10月開縣“2009小學語文經典課堂教學研討會”。15位名師的示范課及精彩講座,特別是華中師大楊再隋教授的專題報告《回顧小語二十年教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考。多一些享受,少一些埋怨。③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師細細地研讀文本,潛心會文把握教材重難點,領悟作者情感、編者意圖,必要時還應對比讀讀作者的原文,這樣,才會準確把握教材,駕輕就熟,深入淺出。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服。教師寬容有度,耐心等待。我們扎實工作,刻苦鉆研,就會在教育的沃土里播下種子,收獲希望。，讓學