【正文】 ,以說(shuō)促寫(xiě),達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的?！蔽矣痔崾镜?“他倆賽馬賽幾次,中間發(fā)生什么事了,最后結(jié)果如何,”學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場(chǎng)順序,第二次賽馬田忌贏(yíng)了齊威王。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò),“語(yǔ)文課程教學(xué)生練習(xí)作文,通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力”?！薄伴喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的。積累的內(nèi)容不僅包括好詞佳句、精彩片斷、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言、古詩(shī)詞等語(yǔ)言材料，還包括課文中典型的表達(dá)范式，而表達(dá)范式的積累主要靠課堂練筆或?qū)懽鲗?shí)踐中形成。學(xué)生的積極性一下子因情景的再現(xiàn)、表演的形式而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅讀得興趣盎然，對(duì)文字的理解和記憶也格外深刻。李吉林老師在教《荷花》第二自然段時(shí)給出這樣句式：我站在荷花池邊看，看到（碧綠）的荷葉（滾動(dòng)著晶瑩的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微風(fēng)中跳舞），還看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲瓏）。因此，語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，可從那些方面著手呢？（一）從微觀(guān)層面入手，品味遣詞造句的妙處。于是學(xué)生明白了“暈”給人一種若隱若現(xiàn)的朦朧美，讓人感覺(jué)水紋很輕淺，而“小圓圈”則給人感覺(jué)要厚重很多，也缺少美感?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說(shuō)，“那你就留下來(lái)吧！”以上三句對(duì)話(huà)描寫(xiě)的提示語(yǔ)的位置各不相同。如果我們每節(jié)課都能像這樣解開(kāi)一些文字背后的奧秘，學(xué)生的語(yǔ)感能力一定能得到很大的提升。閱讀教學(xué)中，我們要通過(guò)具體的課文，讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)思技巧，并適時(shí)地遷移到寫(xiě)作中去。正所謂“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。比如《秋天》一文有許多精彩的修辭，我讓學(xué)生模仿“果園里，蘋(píng)果的臉漲得通紅。比如學(xué)了《美麗的大興安嶺》可讓學(xué)生模仿課文總分總、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)，《鳥(niǎo)的天堂》一文中“點(diǎn)面結(jié)合”、《窮人》一課中的心理描寫(xiě)等都可以讓學(xué)生隨堂仿寫(xiě)學(xué)以致用。情境教學(xué)研究專(zhuān)家李吉林老師曾指出：“情境是‘兒童言語(yǔ)的發(fā)源地’，‘情境’是發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的廣闊場(chǎng)景。所以，作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《十幾減幾》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽(tīng)過(guò)小貓釣魚(yú)的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚(yú)，并把它們的金魚(yú)放在了一個(gè)魚(yú)缸里。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；如：你講的有點(diǎn)道理，請(qǐng)繼續(xù)；你再好好想想，呆會(huì)兒老師請(qǐng)你好嗎？如果??就更好了。比如，老師問(wèn)：“5加7等于幾？”學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)：“12。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級(jí)下冊(cè)）30+20時(shí)，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)想的過(guò)程，即：3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，就是50。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)具的操作來(lái)提供語(yǔ)言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的條理性，正確性。語(yǔ)言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡(jiǎn)潔明確，語(yǔ)言的精練也反映了思維的清晰。講究語(yǔ)言表達(dá)的完整性?！蔽覀兊膶W(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言組織能力尚未完善，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有一個(gè)基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。這類(lèi)模仿性的語(yǔ)言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性和豐富性。仿寫(xiě)可以從模仿說(shuō)話(huà)學(xué)起。在這里，讀寫(xiě)之間得到了有效的互動(dòng)，語(yǔ)感在寫(xiě)作實(shí)踐中得到了進(jìn)一步鞏固。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？首先要學(xué)會(huì)分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、哪里詳寫(xiě)、哪里略寫(xiě)、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。一般來(lái)講，在人物對(duì)話(huà)句數(shù)比較多，或是句子比較簡(jiǎn)短的情況下，某些句子不用提示語(yǔ)反倒顯得對(duì)話(huà)更流暢；不用提示語(yǔ)的時(shí)候往往是說(shuō)得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語(yǔ)反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對(duì)話(huà)的連貫性。以下面幾句人物對(duì)話(huà)為例：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好?。　睉c齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通常會(huì)抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會(huì)用詞得準(zhǔn)確性。” 表達(dá)呆板，語(yǔ)言羅嗦、語(yǔ)無(wú)倫次、病句連篇，都是因缺乏語(yǔ)感能力造成的。（四）情境式積累情境式積累顧名思義是讓學(xué)生在一定語(yǔ)言情境中積累語(yǔ)言。比如：小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了?！边@些詩(shī)句都道出了積累對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。關(guān)鍵詞：閱讀 語(yǔ)言 積累 語(yǔ)感 表達(dá)為什么有的孩子讀了很多書(shū)，卻依然寫(xiě)不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫(xiě)作的方法，卻仍然有很多孩子不會(huì)寫(xiě)?問(wèn)題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎(chǔ)沒(méi)打好。這樣通過(guò)老師有所為而說(shuō)的創(chuàng)造實(shí)踐,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的積極性,使同學(xué)說(shuō)的能力也得到提高,相應(yīng)地提高了寫(xiě)作水平。如在教《田忌賽馬》一課時(shí),我讓學(xué)生帶著問(wèn)題——課文主要寫(xiě)了一件什么事,去初讀課文,學(xué)生讀完課文后紛紛舉手回答說(shuō),“田忌賽馬的事.”我當(dāng)機(jī)把這句話(huà)寫(xiě)到黑板上,讓學(xué)生看這句話(huà)能否將文章內(nèi)容概括完整。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)作文的要求是,能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫(xiě)讀書(shū)筆記,書(shū)信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)句通順,有一定的條理。我所接班級(jí)的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說(shuō)“唉,又寫(xiě)作文”,“唉寫(xiě)什么呢?”“真要命,又要寫(xiě)作文。又如《植物媽媽有辦法》這一課，我也進(jìn)行了說(shuō)話(huà)指導(dǎo)。只有這樣——尊重他們，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動(dòng)參與。然后，從每一小組中抽一名學(xué)生回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。我再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們說(shuō)話(huà)以“秋天是一幅美麗的圖畫(huà)，你看，它來(lái)了??”這句話(huà)開(kāi)頭。孩子們熱情很高，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)，“我會(huì)自己選自己，因?yàn)槲乙蛲鯇帉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的自信和勇敢”?！睂W(xué)生發(fā)言很積極。梳理語(yǔ)序說(shuō)話(huà)不清，言之無(wú)序，是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在“雙向互動(dòng)”的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，使他們饒有興趣的主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，去積極地觀(guān)察思考想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。通過(guò)這種方式，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力在進(jìn)步，口頭表達(dá)能力也在進(jìn)步，學(xué)起語(yǔ)文來(lái)，也是興趣盎然。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。孩子們把學(xué)到的詞語(yǔ)、句式等知識(shí)運(yùn)用到自己的口頭語(yǔ)言實(shí)踐中，還把自己對(duì)課文中角色的理解通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的發(fā)展。可以是寓言笑話(huà)、成語(yǔ)故事，也可以朗誦課文或精彩片段，也可以是告訴同學(xué)們一件事等，學(xué)生們很喜歡，總是說(shuō)怎么還沒(méi)有輪到我呢。在教學(xué)《觀(guān)猴》這幅圖看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：(1)想象是什么時(shí)間？有哪些人(2)孩子們?cè)诟墒裁矗?3)猴山上的猴子們?cè)诟墒裁矗?4)他們玩得怎么樣？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖畫(huà)的內(nèi)容，在腦中組織語(yǔ)言，用完整的話(huà)敘述清楚內(nèi)容，在敘述中可以加上自己的想象。一、激發(fā)學(xué)生興趣俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，我們從事各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)興趣所引起的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。盧老師在本節(jié)課上能切合學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)撥、討論相結(jié)合，挖掘?qū)W生心靈的“動(dòng)情點(diǎn)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感體驗(yàn)的新課堂，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，較好地達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，需要尊重。值得商榷的地方：點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言不夠到位，過(guò)于單一。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師有時(shí)未注意規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念就教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)自然順暢，給人以啟發(fā)性。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。例如本節(jié)課中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的親情故事，有的學(xué)生剛舉手，老師又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盧老師這節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的，從學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量上可以看出。師生互動(dòng)有較為充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點(diǎn)撥，又有閱讀材料的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，也就是互動(dòng)式教學(xué)，不僅師生互動(dòng)，還要生生互動(dòng)。1新課程理念下的新型師生關(guān)系傳統(tǒng)的教學(xué)師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。”在這一節(jié)課中，盧老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“自由搶答題”，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓同學(xué)迅速作答，課堂氣氛熱烈。在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言也缺乏感情，不夠生動(dòng)，少用修辭。我們發(fā)現(xiàn)在初二學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)調(diào)查表中顯示，喜歡邏輯嚴(yán)密和思考獨(dú)特的表達(dá)同學(xué)只占極少數(shù)，僅有百分之十幾，可見(jiàn)這方面學(xué)生是多么的薄弱?？傮w上說(shuō)，盧老師在這堂課中運(yùn)用的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟都能?chē)@著這一點(diǎn)來(lái)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并讓學(xué)生理解表達(dá)能力的重要性，要將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力貫穿于我們?nèi)拷逃虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中。二戰(zhàn)期間，美國(guó)人把“口才、金錢(qián)、科學(xué)技術(shù)”看作在世界上生存競(jìng)爭(zhēng)的三大手段。最近我正在閱讀一本關(guān)于張家港高級(jí)中學(xué)建設(shè)校園文化的書(shū)，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生演講能力的一段中有兩個(gè)例子很有意思：英國(guó)的牛津大學(xué)是一個(gè)出國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)校，建校以來(lái)共培養(yǎng)出了23為總統(tǒng)、首相或國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生。這可以從學(xué)生舉手的動(dòng)作、發(fā)言的神情、語(yǔ)氣看出來(lái)。盡管因?yàn)榛A(chǔ)、年齡、心理等因素制約，學(xué)生精彩的發(fā)言，靈動(dòng)的智慧并不多，但老師畢竟實(shí)在做有益的嘗試，學(xué)生畢竟是在不斷進(jìn)步著的，我相信只要我們堅(jiān)持下去，我們一定會(huì)有收獲，學(xué)生一定會(huì)得到更大的發(fā)展。教學(xué)策略實(shí)施和教學(xué)效果今天這個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，我個(gè)人覺(jué)得這些教學(xué)策略都得到了實(shí)施，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課不僅體現(xiàn)了她較好的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且也體現(xiàn)了老師對(duì)新課程理念有了較為深入的領(lǐng)悟，反映了老師就如何實(shí)施新課程所做的有益的探索與思考。教學(xué)反思：通過(guò)本堂課教學(xué)，我感到比較滿(mǎn)意的是學(xué)生能大膽地站起來(lái)說(shuō)，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時(shí)，學(xué)生發(fā)言的積極性很高。五、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勈斋@散步其實(shí)是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個(gè)平凡的小事中寫(xiě)出了濃濃的親情，寫(xiě)出了那份責(zé)任。（投影：出現(xiàn)課題）二、聽(tīng)讀課文，整體感知(1)下面讓我們合上書(shū)，用你的耳朵，用你的心聆聽(tīng)錄音朗讀，同時(shí)思考文章寫(xiě)了什么內(nèi)容。在解讀文本時(shí)，以讀促悟，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，想說(shuō)、敢說(shuō)，完整規(guī)范地表達(dá)。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力解決策略：1．建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，解決學(xué)生怕說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，把語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練置于具體情景之中。（兩個(gè)學(xué)生回答）從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學(xué)們，你們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似的情景呢？（兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)）生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進(jìn)莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛(ài)親情。下面就讓我們一起朗讀課文，再來(lái)感受這人間至善至美的真情。美文推薦：表現(xiàn)親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認(rèn)真讀一讀，并做好讀書(shū)卡片。評(píng)寧珊老師執(zhí)教的《散步》一課王風(fēng)丹：各位老師大家好！今天我們跟寧老師學(xué)習(xí)了一節(jié)課，很有感想和收獲。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個(gè)策略：一是建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主，寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢表達(dá)；二是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)代替語(yǔ)言的煩瑣理解，讓學(xué)生有得表達(dá)；三是以讀帶悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，解決學(xué)生語(yǔ)言干癟，詞匯量少，表達(dá)不完整的問(wèn)題，讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)；四是通過(guò)小組合作探究來(lái)增加學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)，使不同層面的學(xué)生都能得到訓(xùn)練，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)表達(dá)；五是選擇文質(zhì)兼美的文章推薦給學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，積累一定數(shù)量的規(guī)范，準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)從而糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生發(fā)言積極，閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了較大的發(fā)展。③絕大多數(shù)同學(xué)能完全積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的意思，但普遍缺乏自信。語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)最重要的能力，它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力和良好的個(gè)性品質(zhì)，塑造健全的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有著非常重要的作用；從其社會(huì)功能看，語(yǔ)言表達(dá)能力又是一個(gè)人表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)感情，進(jìn)行溝通交流，建立良好人際關(guān)系的最重要、最主要的手段。美國(guó)各個(gè)中學(xué)、大學(xué)都有演講大廳。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的視野、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，合作交流機(jī)會(huì)的增多，越來(lái)越顯示了語(yǔ)言表達(dá)能力的重要。講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。我們初二年級(jí)的校本教研課題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。我們更應(yīng)該致力于后者，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另有很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，停留在表面，沒(méi)有深入下去，是在老師一步一步追問(wèn)下，才回答出全部?jī)?nèi)容。還有新課程還要求“愛(ài)