【正文】 。能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流；做到耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。我們要讓學(xué)生明確語(yǔ)言表達(dá)的具體要求，采取以課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的辦法，以創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為載體，教給方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以上就是我的一些不成熟觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認(rèn)真勁，首先是值得我學(xué)習(xí)的。我們初二年級(jí)的校本教研課題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在這堂課中既注重了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，又注重了語(yǔ)文課本的人文性；既讓學(xué)生感受到了文本中所蘊(yùn)含的人類(lèi)親情，中華民族優(yōu)良的尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來(lái)賞析美文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在這一堂課中，我們?cè)谡n前商討的一些教學(xué)策略也的確取得了一定的效果，學(xué)生的發(fā)言面廣，發(fā)言的人次多，達(dá)到了42人次，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間絕對(duì)是充足的，基本上解決了學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)的問(wèn)題。但我要提出并請(qǐng)大家一同思考的是，在這些發(fā)言中，有多少是接受式、再現(xiàn)式的低層次的發(fā)言，有多少是發(fā)現(xiàn)式、探索式的高層次的發(fā)言呢？培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單是提高學(xué)生發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是激發(fā)學(xué)生去思考，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量和表達(dá)的深度，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的表達(dá)，而不是淺層次的回答。我們更應(yīng)該致力于后者，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。況且，一堂好課，我個(gè)人認(rèn)為不但要形式新穎，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，還要有思想。因此，在一堂課中，我們更應(yīng)該看到學(xué)生有哪些新的見(jiàn)解和新的思索。我認(rèn)為這一回答，就是一個(gè)絕妙的答案，因?yàn)檫@非常符合一個(gè)小孩的心理，也是很多成年的教師沒(méi)有想到的回答，富有創(chuàng)造性。另有很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，停留在表面，沒(méi)有深入下去，是在老師一步一步追問(wèn)下，才回答出全部?jī)?nèi)容。我想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是否應(yīng)該讓學(xué)生的表達(dá)注意一下用詞和句式結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用一些修辭，感情更充沛一些，表達(dá)得更深刻一些。寧老師在這一節(jié)課中，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生們觀察幾幅圖，問(wèn)圖中表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，新課標(biāo)明確要求“重視語(yǔ)文的熏陶感染力的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。還有新課程還要求“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，盧老師先讓同學(xué)們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學(xué)們回答可以是詞語(yǔ)，可以是句子，可以是修辭等等，同學(xué)們總結(jié)歸納得較好，然后用自己總結(jié)出的方法去讀課文，收到了很好的效果。但也有幾點(diǎn)值得反思的地方：（1）教師的問(wèn)題可以更加明確，如有同學(xué)說(shuō)道“熬”字用得好，盧老師追問(wèn)好在什么地方，學(xué)生回答說(shuō)明母親在這個(gè)冬天過(guò)得不容易，盧老師又問(wèn)“怎么一個(gè)不容易呢？”學(xué)生就很難回答了。（2）學(xué)生的參與度還有待提高，有好幾個(gè)學(xué)生從頭至尾都沒(méi)有參與到課堂來(lái)，我們的課堂是面向全體同學(xué)的，所以要吸引每一個(gè)學(xué)生都要參加到課堂中來(lái)，這雖然不容易做到，但我個(gè)人覺(jué)得這是每一個(gè)教師所必須做的事情。這堂課整體上得充滿(mǎn)感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動(dòng)方面來(lái)談?wù)勎业母惺?。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。在這堂課中盧老師特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)，不管是課堂一開(kāi)頭四幅畫(huà)的導(dǎo)入，還是學(xué)生談學(xué)了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點(diǎn)。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，就需要教師注重學(xué)生回答的“個(gè)性化”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生情趣，才能真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學(xué)新理念，尤其課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，為這堂課增添了生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面。在對(duì)“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點(diǎn)，身邊的親情講得比較少，盧老師沒(méi)有給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，親情是點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在我們的生活中的。在以后的課堂教學(xué)中要樹(shù)立新的教學(xué)理念。盧老師在整堂課的教學(xué)中，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”而設(shè)計(jì)了一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。剛才吳媛東老師就師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，講得比較詳細(xì)，在這里我作點(diǎn)補(bǔ)充，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。就師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我想談幾點(diǎn)看法。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，作為教者又不能不重視。而我們平時(shí)課堂上處理總不盡如人意。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。師生互動(dòng)閱讀中，怎樣既尊重每一個(gè)舉手的學(xué)生的發(fā)言權(quán)又不影響教學(xué)進(jìn)程？教師要尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言的權(quán)力，以人為本。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無(wú)暇顧及這部分學(xué)生。師生互動(dòng)閱讀中，除“問(wèn)題教學(xué)”之外，教師究竟還要做些什么？“問(wèn)題教學(xué)”之外，老師要師范自己創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)，盧老師在課堂上對(duì)“熬”、“世界”等詞語(yǔ)解讀很有深度。其實(shí)像第6小節(jié)老師提出的“為什么我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)一樣？”問(wèn)題，只要留給學(xué)生一定思維空間，學(xué)生也會(huì)提出此問(wèn)題，而且通過(guò)討論還會(huì)有更獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)這節(jié)棵盧老師做了大量的準(zhǔn)備，付出大量心血，我也學(xué)到了不少東西。首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求始終將學(xué)生放在主體地位教師是課堂的引導(dǎo)、組織者，而非指令者。這節(jié)課中，盧老師能擺正自己的位置，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、能力等實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生積極的說(shuō)話趨向。幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一理念。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)及子課題的要求，采用有效方式讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了合作、探究精神。教學(xué)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確、適度。這些目標(biāo)內(nèi)容豐富，涉及學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、情感態(tài)度價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了目標(biāo)的三維化，定位正確、科學(xué)。如導(dǎo)入、美點(diǎn)尋蹤及說(shuō)說(shuō)收獲環(huán)節(jié)，都會(huì)自然輻射到生活，大大增添了這節(jié)課的人文性，激活了趣味性，散發(fā)出感染力。教師的點(diǎn)評(píng)不到位，簡(jiǎn)單、單調(diào)，缺乏激勵(lì)語(yǔ)，一些智慧的閃光點(diǎn)也未能及時(shí)得到升華，不能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如果在以后的教學(xué)中，教師能充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，那么學(xué)生一定會(huì)想說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)好的。王健寧：今天聽(tīng)了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補(bǔ)充發(fā)言，我也想談?wù)勛约旱囊恍\薄之見(jiàn)，和大家一起探討探討。開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)后，設(shè)置了搶答題目，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，活躍思維，因?yàn)槿嗽谇榫w高漲時(shí)思維最活躍，記憶最深刻，這個(gè)剛好適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知心理。課堂組織上，敢于放手，讓學(xué)生充分討論，給他們獨(dú)立思考和研究的空間，善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，給學(xué)生許多思維的發(fā)散點(diǎn)，迸發(fā)出思想的火花，善于追問(wèn)，及時(shí)糾正語(yǔ)言表達(dá)上的疏漏。語(yǔ)言感染力有待加強(qiáng)。這樣的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為是符合新課程要求的，評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于促進(jìn)發(fā)展，上課如此，評(píng)課也是如此。學(xué)習(xí)盧老師在課堂上做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。尊重學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)盧老師在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在老師、同學(xué)的肯定中成長(zhǎng)。工具性與人文性并重。課堂上要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。課堂教學(xué)效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，取決于學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活?？偠灾?，語(yǔ)文組在“培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”這個(gè)問(wèn)題上作了有力的嘗試。當(dāng)然，在這兩個(gè)方面還需要我們繼續(xù)探索：解決了學(xué)生怕說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何進(jìn)一步使學(xué)生規(guī)范、完整、流暢的表達(dá)；如何把語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練同思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；如何使口頭表達(dá)落實(shí)到書(shū)面表達(dá)等問(wèn)題還擺在我們面前。關(guān)鍵詞： 興趣 鼓勵(lì) 訓(xùn)練 說(shuō)話 表達(dá) 合作二年級(jí)開(kāi)學(xué)初，數(shù)學(xué)老師就指出我班孩子語(yǔ)言表達(dá)能力很差。想想我的語(yǔ)文課堂，也存在這樣的問(wèn)題：學(xué)生說(shuō)話吞吞吐吐，畏首畏尾；造句時(shí)句子說(shuō)不通或干癟貧乏；回答問(wèn)題啰嗦、詞不達(dá)意、表述不清??聽(tīng)課時(shí)，總覺(jué)得別人班上的孩子怎么那么能干，能說(shuō)會(huì)道的，我自己班上的學(xué)生怎么就不會(huì)說(shuō)呢？原來(lái)是自己沒(méi)有重視說(shuō)話訓(xùn)練，沒(méi)有教給學(xué)生表達(dá)的方法?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴(lài)以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。首先，我總結(jié)了學(xué)生存在的問(wèn)題，我想，孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力差的原因有以下三個(gè)：學(xué)生識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱；平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師缺乏語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我開(kāi)始尋找解決問(wèn)題的方法。以下就談?wù)勛约旱膶?shí)踐做法。由于小學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特征的原因，這就要求教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用各種辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?？磮D說(shuō)話經(jīng)常進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)他們豐富的想象能力。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)清了自己的意思。他們來(lái)到猴山，看見(jiàn)猴子們玩得真開(kāi)心啊。在課堂上及時(shí)將說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，老師由扶到放，學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，化難為易。每天語(yǔ)文課前輪流安排一個(gè)學(xué)生演講。教師教學(xué)生演講的技巧，并幫助學(xué)生克服心理障礙，學(xué)生講了之后請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。”通過(guò)表演能幫助學(xué)生深入理解課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力。在教《酸的和甜的》一課時(shí)，學(xué)生自己課前做了狐貍、小松鼠、小猴子小兔子的頭飾準(zhǔn)備表演，大家很期待上語(yǔ)文課，學(xué)了生字詞語(yǔ)和課文后，小組積極討論、表演，然后上臺(tái)表演，表演后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。（二）、熱情鼓勵(lì)。學(xué)貴有思，思起于疑。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就要從培育問(wèn)題入手，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，也可讓其他學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練?！肚锾斓膱D畫(huà)》這篇課文，課題一揭示，學(xué)生就質(zhì)疑，教師讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)著問(wèn)：“秋天是一幅怎樣的圖畫(huà)呢？”“我畫(huà)什么來(lái)表現(xiàn)秋天呢？”“誰(shuí)畫(huà)出秋天的圖畫(huà)呢？”還有如19課“藍(lán)色的樹(shù)葉”，學(xué)生爭(zhēng)著提問(wèn)題：“藍(lán)色的樹(shù)葉是什么樣子的？”“有藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？”“是什么樹(shù)長(zhǎng)出了藍(lán)色的樹(shù)葉呢”等等問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀自己的作文。開(kāi)始寫(xiě)日記之后，就利用講評(píng)作業(yè)的時(shí)間，將學(xué)生文章中的精彩篇章、段落找出來(lái)品讀。學(xué)生不僅欣賞朗讀，受到情感的熏陶，而且從中學(xué)到別人的長(zhǎng)處，更重要的是這本身就是一種表?yè)P(yáng)和肯定。如講評(píng)中一位平時(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生作文中有這樣一句話：“李懿軒很喜歡跑步，他跑得比我快，我很難過(guò)，他就耐心地教我跑步，我覺(jué)得有朋友真好！”講評(píng)中，當(dāng)他看到同學(xué)們對(duì)這段話比較欣賞，聽(tīng)到老師感情真摯的朗讀時(shí)十分激動(dòng)，從此他喜歡上了寫(xiě)話了，態(tài)度端正了，寫(xiě)話水平也大幅度提高。經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話的自信心得到了增強(qiáng)，說(shuō)話能力也普遍提高，不僅語(yǔ)音清晰，說(shuō)話明白、得體，語(yǔ)言也更加豐富。在教學(xué)中主要是讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，對(duì)老師提出的問(wèn)題積極動(dòng)腦筋思考，然后積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于表達(dá)不清楚的，耐心引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)。還鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。二、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力語(yǔ)言和思維是緊密相關(guān)的，說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程，在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中都要善于引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)季S。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話的方法。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)音缺陷，是常見(jiàn)的也是正常的。因此，我在學(xué)生朗讀課文、回答問(wèn)題、師生間語(yǔ)言交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)序，按序表達(dá)，以養(yǎng)成學(xué)生說(shuō)時(shí)的有條不紊、層次分明的好習(xí)慣。（二）反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中要善于抓住教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)、練習(xí)寫(xiě)，逐步熟練、掌握，最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語(yǔ)言能力。如18課《稱(chēng)贊》學(xué)了之后，我請(qǐng)學(xué)生稱(chēng)贊班上的同學(xué)，仿照文中小刺猬稱(chēng)贊小獾的句子：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好?！澳惆丫G鉛筆借給我用一用行嗎？”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！澳惆严鹌げ两杞o我用一用行嗎?你現(xiàn)在可以把的的綠鉛筆借給我了吧?！??還有用“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”說(shuō)話，用“假如我有一支馬良的神筆，我要畫(huà)??”說(shuō)話等等，像這樣的訓(xùn)練還有很多。運(yùn)用了課文中精巧的立意構(gòu)思進(jìn)行說(shuō)些訓(xùn)練。在教學(xué)《我選我》這課時(shí)，我在課堂上就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在班上選班干部時(shí)會(huì)不會(huì)自己選自己，為什么會(huì)選自己。有的說(shuō)“我要選我自己，因?yàn)槲矣心芰Ξ?dāng)好老師的小幫手，為班級(jí)服務(wù)才是熱愛(ài)集體的表現(xiàn)”??還有的學(xué)生也很誠(chéng)實(shí)地說(shuō)：“我不會(huì)選我自己，因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)還很差，不能給大家做好榜樣。聯(lián)系生活，拓寬說(shuō)話語(yǔ)境。二年級(jí)上冊(cè)第一單元就是關(guān)于秋天的美景的課文，我在教學(xué)課文之后，及時(shí)布置學(xué)生觀察秋天，并且撿拾秋天中的落葉和花瓣來(lái)做樹(shù)葉粘貼畫(huà)，孩子們?nèi)∶小扒锾斓膱D畫(huà)”，當(dāng)學(xué)生利用周末跟家長(zhǎng)一起完成了樹(shù)葉貼畫(huà)，我大吃一驚，孩子們貼得太好了。學(xué)生一邊展示自己的樹(shù)葉貼畫(huà)，一邊介紹自己眼中秋天的美景。學(xué)生的問(wèn)題主要是描述時(shí)沒(méi)有條理，說(shuō)話不完整，還有就是