【正文】 地采用，隨時(shí)隨地、形式多樣地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，以期最大限度地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。但通過(guò)與34歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：34歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。從幼兒進(jìn)入小班起，我們就應(yīng)該讓孩子愛說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)表達(dá)的能力，為他們樂(lè)于發(fā)言創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為他們今后的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)?！薄皩殞毮愫?，我是喜羊羊（我手中拿著玩偶），很高興認(rèn)識(shí)你”“寶寶你好，我是小灰灰，歡迎你來(lái)幼兒園”……一開始孩子聽到夸獎(jiǎng)會(huì)不好意思的笑笑，或者不開口打招呼，經(jīng)過(guò)兩三天或者一個(gè)星期之后，孩子們開始學(xué)會(huì)了打招呼“你好老師”、“喜羊羊你早”。久而久之，幼兒們就學(xué)會(huì)了怎么觀察身邊的事物，如何開口表達(dá)。四、仿說(shuō)引導(dǎo)促提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以簡(jiǎn)單為主，他們不會(huì)把話語(yǔ)說(shuō)的很完整，很規(guī)范。針對(duì)這一特點(diǎn)，我精心為幼兒設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)。五、活動(dòng)多樣促發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。比如，在“過(guò)家家”、“我是小醫(yī)生”、“美發(fā)課”等課堂中，同伴之間可以說(shuō)“我和你一起玩吧”、“這個(gè)玩具我也喜歡，我們一起玩”、“我的玩具給你玩，你的玩具也給我玩。而走出課堂，戶外更是幼兒們語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。早上父母送孩子入園時(shí)，我總是夸獎(jiǎng)孩子“寶寶今天收拾的真漂亮，相信你會(huì)在幼兒園度過(guò)快樂(lè)的一天。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來(lái)老師的“心理話”都會(huì)對(duì)我說(shuō)呀，我的話也要對(duì)老師說(shuō)。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣，使幼兒有話愿意說(shuō)，有事愿意講。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。因此，作為父母就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。用興趣激勵(lì)的方法讓幼兒喜歡上說(shuō)話興趣是最好的老師，這是眾所周的一個(gè)道理。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師要和幼兒建立一種融洽的關(guān)系，能使幼兒想到什么說(shuō)什么，能樂(lè)意把自己的疑問(wèn)說(shuō)給老師聽，而老師也要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題及時(shí)給與回答，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。有些家長(zhǎng)，往往在孩子剛剛一開口說(shuō)話，沒(méi)等孩子把意思表達(dá)充分，就簡(jiǎn)單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：一、家庭對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂(lè)的港灣，因此家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)有很大的影響。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的應(yīng)用能力。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語(yǔ)言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；在詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌，幫助幼兒在提煉口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動(dòng)后，組織了“玩具新聞發(fā)布會(huì)”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，組織對(duì)外開展的主題宣傳活動(dòng)，師幼商議活動(dòng)的主題與內(nèi)容，選擇活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和宣傳對(duì)象，設(shè)計(jì)制作宣傳單，以及到活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施宣傳活動(dòng)。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實(shí)表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”。主張幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn), 敢于真誠(chéng)地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說(shuō)”、“敢說(shuō)”的積極性才能得以發(fā)揮。例如，我班上有位語(yǔ)言發(fā)展障礙的小男孩，說(shuō)話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時(shí)可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境使幼兒在通過(guò)交互傳遞語(yǔ)言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力獲得發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中, 需要營(yíng)造適宜的語(yǔ)言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語(yǔ)言, 獲得言語(yǔ)技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語(yǔ)言交往的自信火花。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛芯S護(hù)幼兒話語(yǔ)權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。擁有自信的孩子在得到適時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說(shuō)”的欲望。有條件的家庭應(yīng)常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動(dòng)畫片、讀物，這些都會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。針對(duì)這種情況，我對(duì)她采用了個(gè)別教育法。吃點(diǎn)心時(shí)還可引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等?！毒V要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計(jì)劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說(shuō)說(shuō)看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。二、利用游戲，引發(fā)幼兒口頭表達(dá)興趣通過(guò)游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力是一種行之有效的方法。近年來(lái)，我們?cè)谶@方面作了一些初步嘗試。小班語(yǔ)言教育活動(dòng)的成功指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和交往能力起著重要作用。同時(shí)，在與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，作為老師我們還要注意表現(xiàn)出對(duì)幼兒所談問(wèn)題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語(yǔ)言交往是一大樂(lè)事，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)把幼兒園的全部活動(dòng)看作是語(yǔ)言教育的活“教材”。在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。如，我班有個(gè)幼兒叫吳嗣泓，膽子特別小，不用說(shuō)上課不回答問(wèn)題，就連下課了她也很少與其他幼兒一起玩。如家長(zhǎng)接幼兒回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發(fā)生的事，用完整的話說(shuō)出自己的請(qǐng)求和需要等等。一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說(shuō)”的內(nèi)驅(qū)力剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，愿意用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語(yǔ)言交流的自信心。尊重與維護(hù)兒童話語(yǔ)權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是至關(guān)重要的?！岸紫聛?lái)傾聽”是一種能讓幼兒體會(huì)到來(lái)自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方