【正文】 還有待提升第三篇：培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生寫(xiě)作水平培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生寫(xiě)作水平摘要 從教幾年來(lái),我一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。究其原因,還是平時(shí)說(shuō)得少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語(yǔ),缺乏素材,不會(huì)審題。要求學(xué)生說(shuō)時(shí)盡量做到把話說(shuō)完整,說(shuō)通順。課外活動(dòng)時(shí)間,我還經(jīng)常組織學(xué)生講故事,講電視或演小品,說(shuō)相聲等。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展?！币虼?，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語(yǔ)言，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。語(yǔ)言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)往往不能很連貫，不能說(shuō)上一句完整話。平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整但不羅嗦，語(yǔ)言少而精練。例如，在教學(xué)“解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，（二年級(jí)上冊(cè)）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個(gè)2。，答非所問(wèn)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。新課程理念下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，“蹲下身來(lái)看孩子”，營(yíng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開(kāi)啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生便不把回答提問(wèn)當(dāng)作一個(gè)“關(guān)”，這本身造就了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，既培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。這樣看上去表達(dá)合理、推理嚴(yán)密，其實(shí)存在科學(xué)錯(cuò)誤：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四個(gè)條件中之一“ 大小相等”。我問(wèn)：為什么冰壺輕輕一碰就會(huì)滑行很長(zhǎng)的一段路程。案例二：探討力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系利用小車(chē)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步得出兩個(gè)悖論：力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因；力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。同時(shí)要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、邏輯性是一種很好的方式與途徑。學(xué)生（齊聲）：因?yàn)楸鶋鼐哂袘T性。在教學(xué)中可以設(shè)置一些在判斷上容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的似是而非的問(wèn)題讓學(xué)生討論，要求學(xué)生回答時(shí)不能只是回答“是不是、對(duì)不對(duì)”，說(shuō)“半截話”或大概意思，而要讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清，那么，傳輸給學(xué)生的只能是一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的信息，當(dāng)學(xué)生把這些信息以語(yǔ)言或文字的形式反饋出來(lái)時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。從心理學(xué)角度分析，每一個(gè)學(xué)生都是愿意回答提問(wèn)的，除非是膽怯或真的不會(huì)，如果是不會(huì)，斥責(zé)毫無(wú)用處；如果是膽怯，再指責(zé)對(duì)學(xué)生的壓力就更大了；至于回答錯(cuò)誤的學(xué)生被指責(zé)后下次就不敢說(shuō)話了，因?yàn)榕略馘e(cuò)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最重要的是智力的發(fā)展，智力發(fā)展根本上是思維的發(fā)展，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會(huì)得到發(fā)展。由于小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。講究語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性。三、重視訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生“善說(shuō)”兒童時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言最有效的時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，重視每個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的能力，即讓他們說(shuō)得清晰，說(shuō)得明確，說(shuō)得有條理。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)。第四篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)對(duì)新人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力很重要。除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力外,課外,我還給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。為此,我就要求無(wú)論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語(yǔ)習(xí)慣中消除學(xué)生畏說(shuō)普通話的心理。我所接班級(jí)的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說(shuō)“唉,又寫(xiě)作文”,“唉寫(xiě)什么呢?”“真要命,又要寫(xiě)作文。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。王立影總結(jié)：剛才各位老師根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察，從不同角度作出了分析評(píng)議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨(dú)到，有真知灼見(jiàn)，更為可貴的是能夠“以學(xué)論教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)（如情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)師生發(fā)展。以上只是我的一些不成熟的看法。結(jié)合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個(gè)目標(biāo)：①積累詞語(yǔ)、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力③感悟親情，理解對(duì)生活高度的責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在授課開(kāi)始就把說(shuō)話的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，展示四幅畫(huà)面，讓學(xué)生自由描繪談感受，并由此學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的親情故事。但課堂上沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這是師生互動(dòng)教學(xué)的一大缺陷。關(guān)于這個(gè)“度”的把握，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得注意：首先，閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是一種重要的教學(xué)形式，本節(jié)課盧老師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，以學(xué)生尋求文中美的語(yǔ)言、美的情感、美的構(gòu)思為主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課堂上有多種形式的互動(dòng)，如學(xué)生討論的生生互動(dòng)，有老師相機(jī)點(diǎn)撥的師生互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題討論、表達(dá)，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)有深度，語(yǔ)言也比較到位，但精彩處不多。下面我就這這堂課提幾點(diǎn)值得商榷的地方：這堂課沒(méi)有設(shè)置學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)啟心志，大膽發(fā)問(wèn)，這也是一個(gè)重要的互動(dòng)方式，而這堂課忽略了。因此注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果?？傊@一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是很多的。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？孔令娥：今天聽(tīng)了寧老師的一節(jié)課，感覺(jué)收獲是蠻大的，最主要的感受是這節(jié)課中的學(xué)生活動(dòng)，下面就這一點(diǎn)談?wù)勎业目捶?。沒(méi)有思想的課堂，就是沒(méi)有靈魂的軀殼，同樣沒(méi)有思想的深度，也就沒(méi)有表達(dá)的深度，否則培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)流于形式，浮在表面。等等這些方面，我認(rèn)為盧老師做得很好。試想一下，如果我們的學(xué)生升入高中或走上社會(huì)，在具備一定的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果人人都能積極主動(dòng)自信而神采飛揚(yáng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，文明得體順暢的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，那么，我們學(xué)生的發(fā)展空間將會(huì)大大的增加，我們?nèi)械穆曌u(yù)將會(huì)更上一個(gè)層次，我們鹽城的教育將會(huì)更加令人矚目。許多學(xué)生不是表達(dá)能力差，而是不清楚語(yǔ)言表達(dá)的要求，只是憑感覺(jué)，不會(huì)表達(dá)。有關(guān)資料表明，在人的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這個(gè)學(xué)校有一個(gè)很不起眼的房子，是這個(gè)學(xué)校的演講練習(xí)地，牛津大學(xué)經(jīng)常舉行各種類(lèi)型的演講、辯論會(huì)。所以，應(yīng)當(dāng)教會(huì)我們的學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)專注的傾聽(tīng)，理解他人的發(fā)言內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)。俗話說(shuō)：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。二是全體學(xué)生得到了全面的發(fā)展。幾點(diǎn)看法一、下面我想圍繞語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生的層面來(lái)談?wù)勥@堂課的課堂教學(xué)。但是，這節(jié)課還是留下了很多遺憾。這個(gè)收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……六、小結(jié)課文，布置作業(yè)同學(xué)們，《散步》是一篇情景交融的散文。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生快速地回答這四個(gè)問(wèn)題。：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。3．以讀帶悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，解決學(xué)生語(yǔ)言干癟、詞匯量少、表達(dá)不完整的問(wèn)題。（三）情境中創(chuàng)造語(yǔ)言真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)總是在一定的情境中進(jìn)行。除了仿語(yǔ)言，仿思路、仿表達(dá)方法也是常用的仿寫(xiě)形式。課文中的精彩詞句為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。三、通過(guò)閱讀，訓(xùn)練表達(dá)積累豐富的語(yǔ)言材料、具備良好的語(yǔ)感已經(jīng)為語(yǔ)言表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但語(yǔ)言表達(dá)能力的形成始終離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐。文章的構(gòu)思技巧主要有哪些呢？從選材、組材看，主要有片斷組合、巧設(shè)線索、時(shí)空轉(zhuǎn)移；從結(jié)構(gòu)安排看，主要有照應(yīng)、伏筆、懸念、一波三折、總分總結(jié)構(gòu)等等。語(yǔ)感不光是一種抽象的直覺(jué)，更是一種理性的認(rèn)識(shí)?！拔颐靼琢?，我們的慶齡是個(gè)守信用的孩子。于永正老師在教這一段時(shí)不單引導(dǎo)學(xué)生品味“斜”“掠”“唧”“沾”幾個(gè)詞，他還特別問(wèn)道“‘小圓暈’是什么？”“作者為什么不說(shuō)‘小圓圈’而說(shuō)‘小圓暈’呢？”“‘暈’是什么意思想過(guò)嗎？”學(xué)生習(xí)慣性地拿出字典，了解到“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層射出來(lái)的七彩圈。而語(yǔ)感的養(yǎng)成不是來(lái)自語(yǔ)法與修辭理論的學(xué)習(xí)，它源于長(zhǎng)期的大量的閱讀、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐。情境中積累的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生的印象更深刻。在讀這個(gè)句子的時(shí)候，我先讓學(xué)生體會(huì)小雞的心理變化，然后讓學(xué)生邊讀邊做了一個(gè)“撐”的動(dòng)作，“撐”字讀得特別大聲，好像很用力的樣子，接著讀出小雞破殼而出興奮的心情。閱讀，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。關(guān)鍵詞：閱讀 語(yǔ)言 積累 語(yǔ)感 表達(dá)為什么有的孩子讀了很多書(shū)，卻依然寫(xiě)不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫(xiě)作的方法，卻仍然有很多孩子不會(huì)寫(xiě)?問(wèn)題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎(chǔ)沒(méi)打好?！边@些詩(shī)句都道出了積累對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。比如：小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了。（四）情境式積累情境式積累顧名思義是讓學(xué)生在一定語(yǔ)言情境中積累語(yǔ)言。” 表達(dá)呆板，語(yǔ)言羅嗦、語(yǔ)無(wú)倫次、病句連篇，都是因缺乏語(yǔ)感能力造成的。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通常會(huì)抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會(huì)用詞得準(zhǔn)確性。以下面幾句人物對(duì)話為例：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好?。　睉c齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。一般來(lái)講，在人物對(duì)話句數(shù)比較多，或是句子比較簡(jiǎn)短的情況下，某些句子不用提示語(yǔ)反倒顯得對(duì)話更流暢；不用提示語(yǔ)的時(shí)候往往是說(shuō)得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語(yǔ)反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對(duì)話的連貫性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？首先要學(xué)會(huì)分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、哪里詳寫(xiě)、哪里略寫(xiě)、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的。在這里，讀寫(xiě)之間得到了有效的互動(dòng)，語(yǔ)感在寫(xiě)作實(shí)踐中得到了進(jìn)一步鞏固。仿寫(xiě)可以從模仿說(shuō)話學(xué)起。這類(lèi)模仿性的語(yǔ)言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性和豐富性。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有一個(gè)基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。2．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)代替語(yǔ)言的繁瑣理解，讓學(xué)生有話說(shuō)。教學(xué)目標(biāo)：：積累字詞，理解重要語(yǔ)句的含義，明確課文主旨。（聽(tīng)錄音）(2)聽(tīng)完朗讀，老師想考考你們是否真的聽(tīng)明白了，我們來(lái)個(gè)快速搶答。那么，同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)了本文有著怎樣的收獲呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。許多學(xué)生與以前相比能較為完整地表達(dá)自己的意圖。這節(jié)課既注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又突出了對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)、情感的熏陶、審美的教育，讓學(xué)生的心靈有了觸動(dòng)，較好的把握了三維目標(biāo)，在充分學(xué)生主體作用及小組合作學(xué)習(xí)方面也有了很好的嘗試，應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)比較成功的課。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是全體同學(xué)情緒飽滿，注意力集中持久，學(xué)生無(wú)論是對(duì)課文的內(nèi)容表達(dá)的感情，還是對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意思。3．存在問(wèn)題最后我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的不足。另外，學(xué)生在表達(dá)交流過(guò)程中習(xí)慣于或過(guò)于注重自身的思考和表達(dá)，僅僅是一種單向、單一的表達(dá)，在別人發(fā)言時(shí)，大部分都在埋頭看書(shū)或思考自己的問(wèn)題，或許在聽(tīng)，但外表上都看不出來(lái)，這樣既不夠尊重別人，也不能激發(fā)發(fā)言者的信心，對(duì)自己把握別人發(fā)言的要點(diǎn)也沒(méi)有幫助。之所以出了這么多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，這和牛津大學(xué)歷來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有很大關(guān)系?？突舱f(shuō)過(guò)：一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，另外85%是靠人際關(guān)系和處世技巧，其中最重要的是語(yǔ)言能力。