【正文】 設(shè)出逼真的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境；另一方面，則要求學(xué)生必須發(fā)揮主體精神，以興趣為光導(dǎo)，以高度的注意力為保證，全方位投入，全身心參與。(2)正確疏導(dǎo)。在學(xué)生具備了一定的口語(yǔ)能力后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，結(jié)合生活實(shí)際，有感而發(fā)，廣泛交際。如L14中，facetoface，latest，hand等詞。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課上主動(dòng)提出。如： What’s the meaning of “doing one’s homework”? What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in Chinese? 2）Sum the main sentences 歸納段落主題句與串講語(yǔ)言點(diǎn)既是聽與說的自然結(jié)合，又能節(jié)省課堂時(shí)間。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高，沒有口頭的言語(yǔ)交際活動(dòng)，要求做書面表達(dá)是不切合實(shí)際的。四、寫（一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段具體內(nèi)容有五項(xiàng)：、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)； ，集思廣益； ； ； 。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favorite...等），讓學(xué)生寫。因語(yǔ)言有鮮明的社會(huì)性，離開人群、離開交際是很難學(xué)好的。俗話說：“文章不怕千遍改。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。只有認(rèn)清這四種技能的關(guān)系才能更好地學(xué)好英語(yǔ)，更快地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其優(yōu)點(diǎn)是：，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。精聽仔細(xì)認(rèn)真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。測(cè)聽用測(cè)試的方法來(lái)自我檢測(cè)，評(píng)定自己的聽力水平。而“精聽”、“泛聽”、“測(cè)聽”應(yīng)相互摻和進(jìn)行，也就是不分哪個(gè)階段，是“精聽”還是“泛聽”，而是同時(shí)把三種聽結(jié)合在一起，堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，乃至一年，定會(huì)取得顯著的進(jìn)步。首先我們先讀漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，去看書上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤，缺點(diǎn)和進(jìn)步。選擇小說，幽默故事或好的短文閱讀，使我們有足夠的興趣堅(jiān)持下去。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法，也是很好的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法。一人將漢語(yǔ)，一人將英語(yǔ)，扮演老外，一人作翻譯。始終有一位高級(jí)教師指出您的不足和錯(cuò)誤－－英文原文?？梢詫?duì)自己描述所看到的景物，英語(yǔ)口述自己正在作的事情。同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候要模擬考試的情景，非常認(rèn)真地聽，然后再參照答案給自己打分。就泛聽來(lái)說，還可分為兩個(gè)方法，方法之一是當(dāng)你在家吃晚飯時(shí)或做功課感到累時(shí)，就放些英語(yǔ)磁帶，看看英語(yǔ)新聞，聽聽英語(yǔ)廣播，讓家庭充分浸潤(rùn)在英語(yǔ)氛圍中，就像處在英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境中；方法之二是準(zhǔn)備一個(gè)Walkman，再購(gòu)置一些道道地地的英語(yǔ)磁帶，我特別推薦Crazy English ——每?jī)蓚€(gè)月出一期的磁帶，體裁多樣，可聽性強(qiáng)。讀時(shí)留意原來(lái)沒有聽懂的地方，然后合上書再聽。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。七、任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是：；，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。第四篇：歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法一、語(yǔ)法翻譯法(GrammarTranslation Method)也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)?？偨Y(jié)： 通過聽說讀寫的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)里，我們都要自始至終對(duì)聽說讀寫進(jìn)行綜合訓(xùn)練。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)?！缎薷囊c(diǎn)（Trouble amp。土耳其學(xué)者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）認(rèn)為：寫作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí)，可以產(chǎn)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)能力。（Free writing）在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫作水平。我們還可以做個(gè)案例分析等，用五步教學(xué)法來(lái)練習(xí)當(dāng)日所學(xué)的單詞，融情于景，既練習(xí)了新單詞，又通過對(duì)話模式模仿了單詞發(fā)音。4)Writing 書面表達(dá)練習(xí)是閱讀課文教學(xué)的重頭戲，它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)表達(dá)思想的能力。2． Language use and practice 根據(jù)本課所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用是十分有意義的。Step2 Whilereading 1． Scanning reading Scanning reading是“快速的、掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，并使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。2． Background introduction教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。因此教師在教學(xué)中，一方面要高度注意指導(dǎo)性問題的提出和分析，另一方面要及時(shí)提出細(xì)節(jié)性問題，只有這樣，學(xué)生才能在教師的信息傳授過程中，不斷提高口語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確度?！笆谥贼~只供一飯之需，授之以漁方能終身享用”。（三）增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性的三個(gè)環(huán)節(jié)1．課堂環(huán)境?？梢姡幕瘜W(xué)習(xí)對(duì)于口語(yǔ)有著重要意義。總之，訓(xùn)練高中學(xué)生的口語(yǔ)方法很多，需要每一個(gè)教師認(rèn)真去探索。在學(xué)生學(xué)了某一單元后，為使學(xué)生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過的詞匯、詞組、固定句型編出內(nèi)容具體、情節(jié)生動(dòng)的情景片斷，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。這樣學(xué)生的興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們便在輕松愉快的活動(dòng)中提高了聽力水平。以來(lái)認(rèn)知效應(yīng)和背景知識(shí)在對(duì)書面語(yǔ)進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上作出判斷和理解，這種判斷和理解的過程與聽力理解中所涉及的過程應(yīng)該是基本一致的。對(duì)聽力材料的辨認(rèn)和作出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。多種形式的聽力第二課堂活動(dòng)是提高聽力的最有效的輔助手段。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)?？梢愿霓q學(xué)生被動(dòng)聽的狀況，使學(xué)生參加到聽力課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。本章總結(jié)：在中國(guó)這樣一個(gè)存在巨大地區(qū)差異，師資差異，教學(xué)差異的國(guó)家沒有一種流派完全適合某一地區(qū)，需要具體問題具體分析，因人制宜，因地制宜，因時(shí)制宜，二十一世紀(jì)教育工作者有必要深刻領(lǐng)悟各種教學(xué)流派的精髓實(shí)質(zhì)，取其精華，付之應(yīng)用；去其糟粕，融會(huì)貫通，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)造適合自己的教學(xué)體系。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。優(yōu)點(diǎn)：。，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力?？偨Y(jié)：直接法秉承了教學(xué)法的讀寫教學(xué)，再加上口語(yǔ)的練習(xí)，使學(xué)生提高口語(yǔ)練習(xí)，但教學(xué)方式太過直接，沒有母語(yǔ)教導(dǎo)，很容易讓學(xué)生形成中國(guó)式的翻譯法，出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力?！?在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。⑺交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語(yǔ)言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語(yǔ)言”的教學(xué)。特點(diǎn)：⑴以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。因此，如何處理語(yǔ)法教學(xué)和機(jī)械操練與有意義練習(xí)的比例仍然是認(rèn)知法需要探討的問題?！?認(rèn)知法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須理解語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性（accuracy）和得體性（appropriateness），這恰恰是聽說法所欠缺的。理論基礎(chǔ)：● 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，他提出一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為。⑵注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無(wú)限的句子。這一便捷之處對(duì)于那些既擔(dān)負(fù)工作又希望再學(xué)習(xí)的人來(lái)說顯得特別重要?？梢赃@樣認(rèn)為，規(guī)劃合理的視聽媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現(xiàn)的教學(xué)信息有很高的“清晰度”，信息的傳輸是在“導(dǎo)演”了的情況下進(jìn)行的，這里面融會(huì)了學(xué)科專家、教育專家、媒體專家的智慧和心血?！粜睦韺W(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學(xué)家提出的“言語(yǔ)交際過程是編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過程”理論以及行為主義心理學(xué)。除重視聽說外，還強(qiáng)調(diào)“看”，即看畫面或情景，學(xué)生一邊看畫面，一邊練習(xí)聽說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，印象深刻。學(xué)生長(zhǎng)期跟著教師轉(zhuǎn)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歷史意義：在第二語(yǔ)言教學(xué)史上,聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派,它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中,使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上,在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展.《英語(yǔ)九百句》就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材,曾一度在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過較大的影響。教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)義的最好方法是利用學(xué)生的感官體驗(yàn)，一般是視覺經(jīng)驗(yàn)。）在美國(guó)倡導(dǎo)，并由教育家伯里茲（Berlet）在教學(xué)中實(shí)施，由于他們的推廣，20世紀(jì)初直接法流傳頗廣。長(zhǎng)期使用語(yǔ)法翻譯法會(huì)使學(xué)生患上外語(yǔ)聾啞病。語(yǔ)法翻譯法的長(zhǎng)處：◆ 學(xué)生語(yǔ)法概念清晰，詞義理解比較確切，翻譯能力得到培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)法源于拉丁語(yǔ)教學(xué)法，盛行于15—17世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時(shí)稱“語(yǔ)法模仿法”，是翻譯法的雛形。它同當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、當(dāng)時(shí)的哲學(xué)思想及相關(guān)理論的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。其優(yōu)點(diǎn)是：，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。第二篇：在歷史上形成的流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊在歷史上形成的流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊據(jù)歷史記載，（Marcus Fabens Quintilian —95）。這個(gè)教學(xué)法體系包括它的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)手段、評(píng)估方法以及對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的作用的認(rèn)識(shí)等。語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)?！?便利易行?！?教師的絕對(duì)權(quán)威地位有礙學(xué)生的主動(dòng)性。