【正文】 閱讀的樂(lè)趣。用于表達(dá)、用于做人”。我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨(dú)樹(shù)一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)(20121112 19:52:33)九月下旬，在“風(fēng)箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智笑口難開(kāi)》，詮釋了“童漫作文”的新概念。教師通過(guò)補(bǔ)充季羨林先生的資料，實(shí)現(xiàn)了與文章作者間有效的對(duì)話。特別是學(xué)生對(duì)“四大愛(ài)情故事”結(jié)局的配樂(lè)朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！竇老師說(shuō)：民間故事具有民間性、隨意性、口語(yǔ)化。例2： 竇老師組織學(xué)生進(jìn)行“情境演義”，找?guī)孜粚W(xué)生扮演織女和其他的幾位仙女，通過(guò)其他仙女對(duì)織女不要嫁給牛郎的勸說(shuō)，來(lái)體會(huì)織女的“決心”和她的“愛(ài)情觀”。在課堂“聊”的行云流水中，她會(huì)尋找、等待合適的時(shí)機(jī)，解決學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，并且是哪位學(xué)生提出的她都清清楚楚地記得。師：為什么這樣說(shuō)？ 生：還能允許他們相見(jiàn)。當(dāng)時(shí)我懷著無(wú)比期待、無(wú)比激動(dòng)的心情等待竇老師到來(lái)上課時(shí)，幾個(gè)人走到了臺(tái)上，有指揮學(xué)生的，有打開(kāi)電腦調(diào)試課件的，還有本次活動(dòng)的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時(shí)認(rèn)不出了。全因了“放下”！竇老師鏗鏘有力的話語(yǔ)還在耳畔回蕩：語(yǔ)文老師站在臺(tái)上，你就是語(yǔ)文；語(yǔ)文老師站在學(xué)生中間，你就是語(yǔ)文的化身。多角度去思考，多方位去認(rèn)識(shí)，多元化去感悟。竇老師出示了這樣的內(nèi)容讓學(xué)生理解補(bǔ)充：（）的王母娘娘 從此，牛郎織女只能隔河相望。竇老師和學(xué)生們一起走過(guò)的文本，聊過(guò)的話題，不由讓我感慨萬(wàn)分：雖然學(xué)生們對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有時(shí)說(shuō)的還不那么到位，但這節(jié)課所“聊”的話題，會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)情觀產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響?。。ㄈ┌l(fā)問(wèn)要有接招的能力 在竇老師執(zhí)教的這節(jié)課上，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑，不斷生成新的問(wèn)題，竇老師自己說(shuō)：“有的問(wèn)題超出了我的想象”、“提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題是學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶”。生3：他們是一見(jiàn)鐘情。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味這則民間故事，“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”，了解民間故事的寫(xiě)法及特點(diǎn)：朗朗上口、想象、情節(jié)、懸念、線索、情感、離奇、語(yǔ)言連貫、超越現(xiàn)實(shí)??值得一提的是，這些特點(diǎn)均是學(xué)生在竇老師的引導(dǎo)下自己總結(jié)出來(lái)的。陳延軍老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作順序，體會(huì)文章的表達(dá)方法，“對(duì)比”、“擬人”、“比喻”等，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，作者這樣寫(xiě)有什么好處。正如魏老師在講座中所說(shuō)的：新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型要做到四點(diǎn)：以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；以最主要的問(wèn)題拉動(dòng)最豐富的感悟空間；以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；以最契合的語(yǔ)言文字的規(guī)律找到最合適的教學(xué)方式。這也是語(yǔ)文課與社會(huì)課、思想政治課的本質(zhì)區(qū)別。讓語(yǔ)文因“我”而精彩！2011年12月22日語(yǔ)文課堂的魅力來(lái)自何處?——談?dòng)^摩省名師課后的感受分享到：收藏 推薦聆聽(tīng)了省名師開(kāi)出的六節(jié)精品展示課后,我真正享受了一頓豐盛的精神大餐,大有脫胎換骨之感。劉巖林老師的“語(yǔ)文對(duì)話閱讀”，倡導(dǎo)民主平等、合作探究、多向互動(dòng)、靈動(dòng)生成的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。而課堂最后的《三國(guó)演義》七十五回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒”的片段，拓寬了學(xué)生的視野，增加了知識(shí)積累，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣，使課堂教學(xué)逐漸走向了“高效”?！罢?qǐng)你寫(xiě)《珍珠鳥(niǎo)》，你想寫(xiě)什么內(nèi)容？”、“品一品作者的用詞之妙，這些詞對(duì)你的作文有啟發(fā)嗎？”、“品味原文，如果讓你改編，你認(rèn)為哪些句子需要留下？”……這樣開(kāi)放性的問(wèn)題、對(duì)話式的教學(xué)，在劉老師的課堂上隨處可見(jiàn)。大道至簡(jiǎn)，道法自然。名師們精湛的教學(xué)技藝來(lái)自于不舍晝夜、不知疲倦、不計(jì)得失的苦苦追求。正像孫建峰老師所教的課文一樣，偉大的人有兩顆心，一顆滴血的心,一顆寬容的心。說(shuō)到詩(shī)意感，現(xiàn)在使用的教科書(shū)中，包含著豐富的詩(shī)意情感，只有我們自己有著豐富的詩(shī)意情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學(xué)生，也只有我們的學(xué)生自己有了這種詩(shī)意情感才能夠更加促進(jìn)我們孩子對(duì)語(yǔ)文的理解與感悟，才能談到有自己獨(dú)特的詩(shī)意語(yǔ)言，詩(shī)意情感。他們的教學(xué)方法與模式各有千秋，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是豐富多彩，可以說(shuō)此次學(xué)習(xí)給教師們上了一節(jié)節(jié)十分精彩的示范課。大家風(fēng)范在他們的舉手投足間顯露無(wú)遺。此次研討會(huì)是一場(chǎng)“教學(xué)盛宴”，南宗北派、傳統(tǒng)與現(xiàn)代各領(lǐng)風(fēng)騷。同時(shí)還指導(dǎo)了老師該如何批改學(xué)生的作文，原則是多就少改，只求改通、不求改好。這樣既便于及時(shí)指導(dǎo)，又節(jié)約了時(shí)間，一舉兩得。他先在黑板上寫(xiě)好古文內(nèi)容，《賣(mài)畫(huà)》：“一人家貧，賣(mài)畫(huà)以度日。第五篇：聽(tīng)賈志敏老師講作文有感聽(tīng)賈志敏老師講作文有感劉靜炫2011年12月16日至18日，我有幸在深圳體譯育館參加了“名思教研”華南小學(xué)語(yǔ)文十年教改成果展示研討觀摩活動(dòng)。她讓我們知道：我們教語(yǔ)文，不只是為了教書(shū)而教書(shū)，還要教會(huì)孩子們生活。賈老的講話沒(méi)有引經(jīng)據(jù)典，沒(méi)有高深莫測(cè)的大道理，娓娓道來(lái)的是樸實(shí)的話語(yǔ)，然而樸素的語(yǔ)言是最美的，其中所蘊(yùn)含的道理是深刻的。非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，非淡泊無(wú)以明志，非平和無(wú)以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學(xué)做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語(yǔ)，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。這樣的導(dǎo)入貼近兒童的世界，更重要的是做“語(yǔ)文”的事?！栋职值睦蠋煛愤@節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)，賈老師問(wèn)學(xué)生喜歡過(guò)節(jié)嗎，學(xué)生當(dāng)然喜歡，因?yàn)檫^(guò)節(jié)可以不上學(xué)，想做什么就做什么。真實(shí)是課堂的生命，樸實(shí)是老師教風(fēng)之所在，扎實(shí)是我們教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，讓我們的孩子學(xué)好語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)。課堂上，賈老師沒(méi)有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在深入的思考、說(shuō)話中進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練。(作為一個(gè)語(yǔ)文老師，一定要有語(yǔ)言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)我一向以為，賞識(shí)教育不是對(duì)學(xué)生—味說(shuō)言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎(jiǎng)，真正的愛(ài)應(yīng)蘭是“嚴(yán)格”加“賞識(shí)”，表?yè)P(yáng)與批評(píng)：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛(ài)相結(jié)合的真愛(ài)之氛圍。有學(xué)生說(shuō)，他好不容易爬到山頂，賈老師說(shuō)，你這是廢話，思維不清楚，該寫(xiě)的不寫(xiě)；有學(xué)生說(shuō)，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫(huà)家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說(shuō)，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說(shuō)，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。特別值得說(shuō)的是學(xué)生―聽(tīng)說(shuō)要求誦讀，就開(kāi)始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。老師上課，就是借教材的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，寫(xiě)話訓(xùn)練。當(dāng)下有太多的形新實(shí)老，太少的形老實(shí)新，誤國(guó)誤教誤人。他說(shuō)到古文的三大特點(diǎn)無(wú)標(biāo)題、無(wú)標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，然后讓學(xué)生練標(biāo)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。賈老師的評(píng)價(jià)不僅真，而且實(shí)。還有最后讓學(xué)生給這段小古文加題目，諸如一個(gè)畫(huà)家的故事、一幅畫(huà)的故事、果然如此、倒過(guò)來(lái)試試、成功的秘訣、慢工出細(xì)活學(xué)生們一個(gè)個(gè)題目蹦出，老師都點(diǎn)頭稱(chēng)是，不去逼學(xué)生說(shuō)主題、提升思想，感受語(yǔ)言之美，盡情盡意。在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。他用實(shí)際行動(dòng)向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個(gè)孩子潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。舉幾個(gè)教學(xué)片斷，