【正文】 樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。語(yǔ)文特級(jí)教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：⑴新、⑵實(shí)、⑶活、⑷樂(lè)。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的?！笆种杏蟹ā敝附處熢诮虒W(xué)過(guò)程中能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)智，有針對(duì)性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。訓(xùn)練的“三性”是相互聯(lián)系、相互制約的，沒有訓(xùn)練的目的性，就無(wú)所謂訓(xùn)練的層次性，沒有訓(xùn)練的層次性，就談不上訓(xùn)練的廣泛性。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，下決心減少講解與發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來(lái)了物質(zhì)上的保證?！胺诸愔笇?dǎo)”是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的不同而臨時(shí)按照類型分組，讓學(xué)生自由組合成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，教師按照不同學(xué)習(xí)類型的小組給予相應(yīng)指導(dǎo)。在小學(xué)生心目中，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無(wú)上的。在課堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達(dá)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)有新的生成，并且對(duì)整體知識(shí)框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對(duì)課堂的把控，對(duì)課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對(duì)重難點(diǎn)及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點(diǎn)之后課堂上是否會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。如何在45分鐘內(nèi)使歷史課堂達(dá)到新課改提出的“發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”的要求，并取得良好的教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)二：教師對(duì)課堂的掌控以及對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)狀況如何。這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益?；騿l(fā)誘導(dǎo)，步步探究，通過(guò)各種導(dǎo)課方式使學(xué)生的思維在導(dǎo)課中活躍起來(lái)，增強(qiáng)求知的主動(dòng)性和自覺性。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點(diǎn)燃激情、播撒希望?！耙ら_講”。這樣的導(dǎo)入便緊緊吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)了學(xué)生學(xué)科思維。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)就這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使英國(guó)取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國(guó)待遇、以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時(shí)隔十多年后以英國(guó)為首的資本主義國(guó)家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴(kuò)大侵略權(quán)益）的請(qǐng)求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)??這種新課引入法以舊知識(shí)為橋梁，使學(xué)生不斷遞進(jìn)知識(shí)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究欲望，通過(guò)新舊知識(shí)比較，體會(huì)并摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用。當(dāng)然有新意就能興奮起來(lái)，興奮起來(lái)就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所以它不僅是促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師上課力爭(zhēng)讓學(xué)生感受到時(shí)有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)靈活交替使用。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)。在新課導(dǎo)入中設(shè)置一連串疑問(wèn)或懸念就是借鑒說(shuō)書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。用思想點(diǎn)燃?xì)v史課堂。一是在導(dǎo)課方式上想辦法，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。如：在教學(xué)《文化大革命的十年》一課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)文化大革命時(shí)期的圖片資料，制作成課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敝R(shí)不能像往杯子里倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦里去，學(xué)生是在求知和探索動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的。關(guān)鍵詞：在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。教師要更新教育觀念，尤其是學(xué)生觀，要把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來(lái)對(duì)待。社會(huì)上曾有這樣兩句流行語(yǔ)：“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。“分組合作”式教學(xué)，其座位安排由原來(lái)的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學(xué)和方法運(yùn)用以及學(xué)生的交往形態(tài)等都帶來(lái)一系列的變革。教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個(gè)化”教學(xué)手段的“三個(gè)化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”。教學(xué)方法要落實(shí)“六動(dòng)、五保證”教學(xué)方法中的“六動(dòng)”是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時(shí)間，保證獨(dú)立思考的時(shí)間，保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，保證多向交流的時(shí)間，保證練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間?！庇?xùn)練的“目的性”是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)開掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高訓(xùn)練的價(jià)值和效果?！靶闹杏斜尽敝附處熜闹幸写缶V、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點(diǎn)。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個(gè)方面對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。所以我認(rèn)為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)惠課。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個(gè)層次的學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。價(jià)值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識(shí)教育，會(huì)使什么學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力和熱情。方法是解決具體問(wèn)題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍的方法。知識(shí)不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。半個(gè)世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在那時(shí)，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過(guò)程，而非學(xué)生學(xué)的過(guò)程。因此我們?cè)谡n堂上應(yīng)多思考以下問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否呼喚起他的力量？ 你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望? 你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否察覺出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化? 你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在