聽竇桂梅老師評課有感(存儲版)
【正文】 導航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優(yōu)秀的團隊。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來，她帶領她的團隊，用心規(guī)劃，潛心研究，反復實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來，感動，感動。竇老師是個對語言極度敏感而細膩的教師。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。也許，竇老師朗誦的功底，生動的語言我無法復制，但終于有了一個前進的動力,為今后的教師道路找到一些新的目標。反思自己平時的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認真地去訓練，語文功底不扎實?，F(xiàn)實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛?！睂W生的思考因老師的啟發(fā)引導而越加明朗，回答越加精彩。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復雜的“小人書”為教學藍本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關鍵句，不斷地引導學生品味感受。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。如果在平?，嵥榈娜兆永铮Z文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓斥。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個“讀”。語文的韻味能帶活整個課堂。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準備發(fā)言。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。學校每學期的教學活動月結束以后，就會分組進行評課。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區(qū)別：語文老師應該用語文的方式去表達語言。是呀，語言水平的高低，既體現(xiàn)了語文教師駕馭語言的能力，又體現(xiàn)了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會相信一個飽經(jīng)評優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。通過對繪本語言、畫面、細節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學習，體現(xiàn)“簡單的表達，豐富的感動”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會有哪些簡單的表達？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細節(jié)帶給你怎樣
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