【正文】 ，是一只花格子大象。幼：它們把艾瑪拋起來(lái)了，玩得很高興……（師朗讀文本文字）師：（圖5）灰象們都睡了，艾瑪睡了嗎？猜猜它想干什么？幼： 艾瑪睡不著，想出去玩。幼：它們沒(méi)認(rèn)出來(lái)，艾瑪高興的笑了。閱讀后提問(wèn)：如果這個(gè)世界上每個(gè)人都長(zhǎng)的一樣，好不好？會(huì)發(fā)生什么事呢？大象們喜歡艾瑪嗎？（艾瑪是大家的開(kāi)心果，不管是什么樣子，大家一樣的喜歡，長(zhǎng)得好不好看并不重要。語(yǔ)言說(shuō)課教案：花格子大象艾瑪20120310 15:24 好學(xué)網(wǎng) 點(diǎn)擊：次 好學(xué)教育字號(hào)：T|T文章導(dǎo)讀：老師是這個(gè)世界上最美麗的職業(yè)，如何成為這個(gè)崗位的一員，好學(xué)網(wǎng)教師頻道告訴您如何考取教師資格證、最新的教師招聘信息、特崗教師等相關(guān)筆試、面試培訓(xùn)和輔導(dǎo)。我選擇這樣的題材可以說(shuō)是一種大膽的嘗試。接著故事情節(jié)有了曲折變化，有一天艾瑪產(chǎn)生了自卑感。這些象各不相同，但他們都很快活，他們?nèi)且环N顏色，只有艾瑪例外第五篇：繪本教學(xué) 反思繪本教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)。而在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。當(dāng)然，繪本閱讀課也是語(yǔ)文課，也應(yīng)該承載語(yǔ)文教學(xué)的功能。孩子們沉浸在故事中，覺(jué)得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們?cè)谶@樣的情境中積極思考，樂(lè)于表達(dá)。兒童應(yīng)該在這樣的體驗(yàn)中才能不斷地認(rèn)知自身和周圍世界的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行有意義的思考和建構(gòu)。最后，畢竟這次活動(dòng)是我初次接觸繪本教材，所以在處理重難點(diǎn)和人物情感方面還不夠，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，讓自己的課堂更加完美。首先，通過(guò)觀察和比較普通大象和花格子艾瑪這兩張圖片，讓孩子說(shuō)出艾瑪?shù)呐c眾不同。繪本《花格子大象艾瑪》教學(xué)反思[日期：20110512] 來(lái)源：和橋幼兒園 作者：王靜 [字體：大 中 小]《花格子大象艾瑪》是我第一次上的一節(jié)多媒體繪本課。你們找到艾瑪了嗎？哪一只？我們可以用剛才學(xué)的詞語(yǔ)“五顏六色”艾瑪是一只五顏六色的花格子大象（5）出示最后一張圖片：每年的化裝節(jié)，普通的大象都把自己打扮成一只五顏六色的大象，而艾瑪就變成了一只普通的大象。幼兒：有的坐著，鼻子翹上天大笑；有的捂著嘴笑；有的背靠背笑；有的張大嘴笑……大家學(xué)動(dòng)作把活動(dòng)推向了高潮，孩子們盡情地學(xué)起大象們的動(dòng)作、表情。幼2：他翹著鼻子、抬著腿走路的樣子，一下子看出來(lái)了……師：艾瑪?shù)膭?dòng)作、眼神看出他心里正高興呢，有點(diǎn)得意、有點(diǎn)調(diào)皮的樣子，大家學(xué)一學(xué)。逐幅觀察圖1——圖8，了解內(nèi)容，感受色彩鮮艷的畫面?；顒?dòng)過(guò)程：（一）拼花格子大象，引發(fā)興趣。捉迷藏游戲貼近孩子生活，是孩子熟悉喜愛(ài)的事情，繪本情節(jié)、畫面符合孩子年齡特點(diǎn)，在視覺(jué)形象上能強(qiáng)烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過(guò)程中又符合幼兒好奇、猜測(cè)、想象等心理特征，能讓小班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。活動(dòng)過(guò)程： 導(dǎo)入：小朋友們，還接的花格子大象嗎》他叫什么名字？（艾瑪）今天他來(lái)和森林里的小動(dòng)物們一起玩“捉迷藏”了，看，艾瑪來(lái)了！一、教師播放課件，并根據(jù)課件講解故事，幼兒仔細(xì)觀察。因?yàn)閷?duì)于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說(shuō)故事的人在說(shuō)故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對(duì)兒童說(shuō)故事的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒(méi)有那一種說(shuō)故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對(duì)是最好的」。這種不斷在故事團(tuán)體進(jìn)行問(wèn)題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團(tuán)體中與其它人共同合作、進(jìn)行思考的探究。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對(duì)同一個(gè)兒童團(tuán)體進(jìn)行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽(tīng)完一個(gè)好聽(tīng)的故事，你就算是扮演好你的角色了。因?yàn)?，合適的站立定點(diǎn)不僅可以讓每一個(gè)兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因?yàn)榭床坏剿a(chǎn)生的混亂與失控，同時(shí)，也可以讓你以開(kāi)放的角度去面對(duì)所有聽(tīng)你講故事與讀繪本的兒童。但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對(duì)兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進(jìn)入其中，進(jìn)行探索與擷取，便有賴于說(shuō)故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」（上誼），它借著簡(jiǎn)單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個(gè)小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說(shuō)明了小男生終能從容面對(duì)小狗死亡的緣由：因?yàn)?，在過(guò)去的日子里，每天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，他都會(huì)跟他的小狗說(shuō)「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」。通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，形成了良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。，展開(kāi)想象在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當(dāng)翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。四、主要研究與實(shí)踐方式：（一）賞圖——感受形象之美繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話，一本繪本由幾十頁(yè)畫面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。二、研究目的沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。）想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路?？你們的意?jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)有什么特點(diǎn)。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀中，學(xué)生感受到了濃濃的母愛(ài)；在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，學(xué)生懂得了只要開(kāi)動(dòng)腦筋，總有解決的辦法；在《月亮的味道》的閱讀中，讓學(xué)生體會(huì)到只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)有所收獲；在《種子的故事》閱讀中，讓學(xué)生接受了感恩的教育??繪本閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)事可寫”、“無(wú)情可表”變成“有話想說(shuō)”“有情要表”，而且寫出來(lái)的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章?；蚰７拢蚶m(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動(dòng)人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。當(dāng)我們聲情并茂地朗讀小兔和媽媽幽默風(fēng)趣的對(duì)話時(shí)，學(xué)生們都被深深地吸引住了，不時(shí)發(fā)生歡笑聲。約瑟又長(zhǎng)高了，衣服又改成背心??的故事。學(xué)生都興致盎然，有的說(shuō)：“講的是母雞散步時(shí)，遇到了一只狐貍，聰明的母雞想辦法逃開(kāi)了。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書(shū)”。在國(guó)外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是兒童首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式。例如：在進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生看扉頁(yè)，然后猜測(cè)母雞蘿絲去散步時(shí)發(fā)生了什么故事。爺爺將被子改成了一件衣服。如：《逃家小兔》，我請(qǐng)一名朗讀水平高的學(xué)生作小兔，自己讀兔媽媽的語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母雞與狐貍由恨生愛(ài)的心理活動(dòng)寫得栩栩如生。通過(guò)閱讀，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書(shū)嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書(shū)？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書(shū)“繪本”。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的?？吹竭@個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書(shū)里所發(fā)生的事。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。老師做敲門的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門開(kāi)了。誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書(shū)；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。通過(guò)繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)