教師的幸福人生與專業(yè)成長讀后感推薦(存儲版)
【正文】 習(xí)題。就像肖老師說的“教育的過程就是一個不完美的人，引領(lǐng)著另一個不完美的人追求完美的過程。孩子畢竟是孩子，難免犯這樣那樣的錯誤，只要他們誠心悔過就夠了，我們也要有一顆寬容的心，不能揪住學(xué)生的小辮子不放。你自己留著用吧！”他這才肯回去。老老實實做人，踏踏實實做事。所謂充實就是沒有空虛感、匱乏感和無聊感，精神和物質(zhì)上都富有。第二，手中有事做。當(dāng)我們在經(jīng)濟(jì)上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。而真正能夠體驗到充實與閑適的教師，絕不僅僅是擁有物質(zhì)的豐富與滿足，還必將從文化中提取積極的精神追求與信仰。肖教授認(rèn)為職業(yè)幸福感來自于自身的充實和閑適。第四個有是家中有積蓄。就是心中有所期待，有所憧憬，有所向往。什么是幸福？幸福對我們來說意味著什么？肖川老師說，幸福就是母親的關(guān)懷，是溫馨的禮物，是嬰兒的笑臉，是沉甸甸的麥穗，是平靜的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是綠色的生活，是林間的小路，是遠(yuǎn)離塵囂的凈土，是自由的跳躍，是輕柔的撫摸，是置身事外的安閑，是不經(jīng)意之間的感動，是重溫聽潮的時刻，是手中的希望，是開滿鮮花的原野，是知識的啟航，是一生的信仰，是更多的時間，是溫柔美妙的夢，是充足的食物，是豐富的宴饗，是腰里的銀錢響當(dāng)當(dāng)，是寄托在紙上的希望，是用心地傾聽，是真誠的分享，是自己的感覺，是搏擊險灘，是勇于攀登，是獨(dú)立的夢想，是下一步的欲望，是朋友的關(guān)懷，是永遠(yuǎn)拿不到的一手好牌……其實，幸福就是一種感覺，一種內(nèi)心的體驗，只要我們敞開心靈去感受，幸福無處不在。作為教師，工作雖然很累，很辛苦，但我們也要學(xué)會休閑。軒拿著筆記本愣住了。我狠狠地批評他，警告他再有下次回家反省?！焙螞r幾十人的班集體呢？好學(xué)生人人愛，可差生班班有。這是我第一次看他哭，而且哭得這樣傷心，真是一個可愛的孩子。并且每天都把衛(wèi)生工具擺得特別整齊。我再一次找到東，問他：“你想和誰一桌，又不會影響他學(xué)習(xí)。當(dāng)我能用自己的方式幫助、影響到學(xué)生時，我就有種無以倫比的成就感。為了愛，我們才存在?！吧钍且幻骁R子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭?？戳诵そ淌诘臅?，我才知道，是我的方法和心態(tài)方面出問題了，由于不自信所以沒有足夠的勇氣去引導(dǎo)他們，只是靠著簡單的說教和懲罰來約束他們。后來在肖教授的書中我知道了我的問題所在，就是我沒有掌握好有效的課堂管理的技能?；仡欉@二十多年間的教育教學(xué)，似乎一直忙忙碌碌于課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)，職業(yè)倦怠使我們早就遠(yuǎn)離了書本，日常教學(xué)工作幾乎就是靠著吃老本來完成，所謂的專業(yè)培訓(xùn)離我們的實際工作太遙遠(yuǎn)，往往起不到指導(dǎo)實踐的作用，而感覺《教師的幸福人生和專業(yè)成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養(yǎng)，指明了條件性知識補(bǔ)充的方向，讓我們意識到了教學(xué)反思的重要性，撥開了以往教學(xué)工作中的團(tuán)團(tuán)迷霧，真正起到了指導(dǎo)專業(yè)成長的作用。是我知道一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板,這個古老的“短板理論”正好可以用來說明教師“知識結(jié)構(gòu)”對于教育的重要性?？催@本書也有書外的一些收獲。教育學(xué)和心理學(xué)的知識被稱為教師成功進(jìn)行教育的條件性知識，涉及老師如何教的問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為： 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)沒一位老師走上從事研究的這條幸福道路上來。寒假又重讀了一遍《教師的幸福人生與專業(yè)成長》，在這里談?wù)剬τ谝幻陆處煹膯⑹?。教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的應(yīng)該是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)、人文及藝術(shù)幾方面的通識性知識，它可以給教師以深厚的文化底蘊(yùn)、高品位的人文素養(yǎng)和藝術(shù)美感，形成飽有學(xué)識的智者氣質(zhì)。第三，肖川老師在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》這本書
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