人教版三年級數學兩位數加兩位數口算教案(存儲版)
【正文】 加（23+31）和進位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個學生的不同口算思路，鼓勵學生通過討論、交流來探索兩位數加法不同的口算方法，從而提高學生的計算能力和解決問題的能力。數學與生活有密切的聯系，學習內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實現個人與他人、小組與全班地全程對話。（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過68人。】五、鞏固練習，拓展延伸聽算練習：要求學生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計算； 并要求學生嘗試從直接從十位算起。第四篇：兩位數加兩位數口算教案《兩位數加兩位數口算》教學案例【教學目標】1．使學生經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能正確口算和在100以內的兩位數加兩位數；2．使學生在實際運用的過程中，體會估算的價值，形成估算的方法，并進一步提高比較、分析、抽象、概括、遷移、推理的能力，加深對加法運算的理解，發(fā)展數感；3．通過比較，滲透“轉化”的數學思想；使學生在學習活動中體驗成功的樂趣，進一步增強對數學學習的興趣。由于有43+21=64方法的鋪墊，學生很容易想到口算43+29的基本方法，同時鼓勵一部分聰明的學生在口算43+29基本方法的基礎上進一步突破原有方法，最后通過書本上的問題：比一比這兩題有什么相同點，又有什么不同點，溝通口算兩位數加兩位數與口算兩位數加整十數之間的內在聯系，滲透“轉化”的數學思想，在自主建構，互動碰撞中提高，在比較歸類，對比反思中深化，把發(fā)展的遷移能力、估算能力、歸納推理等真正落到實處。復習已經學過的口算題：6+52＋36+32＋40＋20+30＋90、300＋900、43＋20。（3）總結比較提升認識師：43＋21和43＋29這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？不同點：一個進位，一個不進位。是一張奧運會、殘奧會部分國家金牌數統計表。四、課堂總結?！緦W習難點】正確口算出兩位數加兩位數的進位加法。（1）課件出示教材第9頁的主題圖（評價目標1）提問：從圖中你獲得了哪些消息？學生匯報。（3）展示交流，得出算法。提問：兩位數加兩位數口算在計算時需要注意什么？ 預設：個位相加滿十，一定要向十位進1。（評價目標3）提問：對比兩個算式，它們有什么相同和不相同的地方？ 相同點：都是兩位數加兩位數?！緦W習過程】一、復習舊知 。，在探究的過程中獲得成功的體驗。小朋友們猜一猜，我可能買了哪兩件玩具？ 4．參觀動物園（即“想想做做”第5題）師：他們最后來到了動物園。（整合“想想做做”第5題）師：我們請米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？（1）45＋345＋318＋256＋3（2）題組第一組第二組 45＋14＝19＋6＝ 49＋18＝19＋36＝ 37＋55＝19＋76＝2．奧運統計表（即“想想做做”第3題）師：大家看，米奇、米妮來到了國家體育館――鳥巢（多媒體出示鳥巢）。得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=（2）討論得出方法選擇43＋29進行口算，交流討論方法。師：今天這節(jié)課黃老師和大家一起來研究口算。對于知識，學生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的關系，更重要的是學生對任何一個知識“露珠”的掌握都離不開自主建構，自主建構不可能一步到位，需要在自主建構中逐步提高與深化。重視比較歸納，實現“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分?！咎岢惴ǘ鄻踊?，實質是尊重學生個性發(fā)展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。】三、收集信息，提出問題觀察主題圖，收集信息師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學生觀察主題圖并收集信息：生1：有4個班級，各自的人數是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩????篩選信息，提出數學問題老師篩選信息并板書班級以及各自人數：1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人師：根據這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關的數學問題？（1）獨立思考（2）匯報交流可能出現的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學一共需要幾條船？ C、四個班的人坐一條船能坐得下嗎？????師：如果2個班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進行及時歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船【通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學生解決問題能力的首要環(huán)節(jié)?！稊祵W課程標準》明確指出，應培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。完成課件上的練習。但在去時老師遇到了一點小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。三
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