對(duì)創(chuàng)客教育的思考(存儲(chǔ)版)
【正文】 設(shè)計(jì)有了另一種認(rèn)識(shí)。遷移是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)與原有的認(rèn)知進(jìn)行建立某種聯(lián)系，完善原有的知識(shí)體系。一些學(xué)校也意識(shí)到他們已經(jīng)失去了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動(dòng)手做是最重要的，開(kāi)放和分享，大膽嘗試，迭代設(shè)計(jì)，注重美學(xué)，打破年齡歧視，強(qiáng)烈的個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)是基本要素，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)等。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)），在國(guó)家文件中首次明確提及創(chuàng)客教育，強(qiáng)調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”?！包c(diǎn)”的方面，主要是以賽促教。我校的創(chuàng)客教育以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，始終秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育工業(yè)化的烙印，追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校創(chuàng)客空間實(shí)驗(yàn)室只是一個(gè)中心媒介，創(chuàng)客學(xué)子們結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客教育勾勒出一幅立體的創(chuàng)客資源圖。我校堅(jiān)持整合創(chuàng)客資源教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)客教育力量，拓寬教育平臺(tái)，讓創(chuàng)客教育形成網(wǎng)絡(luò)滲透在我們的生活中，真正的擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)客”學(xué)子的艱巨責(zé)任。在這里，創(chuàng)客們通過(guò)靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進(jìn)實(shí)踐。但是我校作為一所開(kāi)展跨學(xué)科特征教育類型的典型學(xué)校，共有4位具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的編程能力的創(chuàng)客教育教師。2018年，我校的創(chuàng)客活動(dòng)得到數(shù)學(xué)組的大力支持，用強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決創(chuàng)客活動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題。第五篇：創(chuàng)客教育發(fā)展與思考創(chuàng)客教育發(fā)展與思考我校創(chuàng)客教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、啟航期(2017年以來(lái))三個(gè)階段，可謂發(fā)展迅速。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實(shí)施的環(huán)境。”美國(guó)政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，將在未來(lái)四年內(nèi)在1 000所美國(guó)中小學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配備開(kāi)源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開(kāi)發(fā)和制造工具。探究讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)資料與媒體對(duì)未知概念進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。我們也將要求學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客就是將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實(shí)施，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識(shí)和資源，以及項(xiàng)目協(xié)作的場(chǎng)所。把校本課程作為基礎(chǔ)，以課程開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，將創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)的課程相結(jié)合，也就是以統(tǒng)合課程為路徑，把創(chuàng)客和創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)入課堂作為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)展。因此學(xué)生從中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。我們的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，除了專業(yè)的信息技術(shù)教師，還有2名優(yōu)秀的美術(shù)教師和多名學(xué)科教師。第六，運(yùn)用信息技術(shù)。我們把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開(kāi)展三次小組和全班分享活動(dòng)。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施創(chuàng)客教育：第一，將創(chuàng)意變成實(shí)物。開(kāi)展“創(chuàng)客教育”，首先要有一個(gè)創(chuàng)客空間。一、友善用腦與創(chuàng)客教育的結(jié)合。讓創(chuàng)造變成一種休閑方式、一種生活模式。讓學(xué)生們提高學(xué)業(yè)能力的同時(shí)，滿足心理歸屬感，培養(yǎng)人格完善的創(chuàng)新人才。創(chuàng)客教育通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)客課程，建立創(chuàng)客空間，配備專業(yè)化的指導(dǎo)教師幫助學(xué)生把想象變成現(xiàn)實(shí)，提倡“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中玩”獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)客教育需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，帶領(lǐng)學(xué)生一起加入創(chuàng)客大潮中。如何擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)客”的艱巨責(zé)任。創(chuàng)客師資匱乏?？粗鴩?guó)內(nèi)外各創(chuàng)客大咖們的神奇發(fā)明，總是讓人望塵莫及。創(chuàng)客的發(fā)展從李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”開(kāi)始，進(jìn)入了中國(guó)化的實(shí)踐階段。我從以下幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人理解：一、厘清“創(chuàng)客”核心概念萬(wàn)事開(kāi)頭難，厘清概念才能精準(zhǔn)發(fā)力。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾呼吁“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”。學(xué)校教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門(mén)技術(shù)教育或?qū)W科教育，而是一種動(dòng)態(tài)的育人過(guò)程。如今的我們培養(yǎng)“創(chuàng)客”，更需要的是培養(yǎng)一種分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的創(chuàng)新思維能力。讓教師們運(yùn)用自身對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)真理的追求、對(duì)事物的探索、對(duì)未知的好奇感染學(xué)生；針對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育情境，有的放矢地提出新見(jiàn)解啟發(fā)學(xué)生；帶領(lǐng)學(xué)生解放思想、勇于創(chuàng)新，用眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用頭腦思考問(wèn)題、用雙手解決問(wèn)題。現(xiàn)如今，信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步拓寬了“運(yùn)用”的廣度和深度，提升了“運(yùn)用”的速度，互聯(lián)網(wǎng)讓“運(yùn)用”傳播得更快、更遠(yuǎn)。同時(shí)，學(xué)生們還可通過(guò)創(chuàng)客社區(qū)、社交媒體等多渠道分享傳播，讓更多人欣賞到獨(dú)一無(wú)二的作品，收獲更多寶貴的評(píng)價(jià)建議和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受家人支持的力量，享受創(chuàng)造帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。第二篇：創(chuàng)客教育讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚(yáng)九十九中道
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