【正文】 下子議論紛紛，相互推責任。而一堂科學課中的科學活動又是由無數(shù)個細節(jié)組成的。（二）預(yù)設(shè)適宜的教學情境。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細節(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，修正教學程序。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個教學細節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。在本節(jié)課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成?；顒訙蕚涮崾玖吮菊n探究活動主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?！洞盆F游戲》主要通過玩磁鐵的活動讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵?；谝陨峡紤]，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。作為老師，也非常關(guān)注同學們的玩。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（學生回答，板書課題）師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧?。▽W生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應(yīng)該沒有固定的名稱。（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導(dǎo)）[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價權(quán)交給了學生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學生自己確定，自己評價研究發(fā)現(xiàn)的價值，充分體現(xiàn)了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實驗證據(jù)，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時候，發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進行補充和質(zhì)疑。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因為要靠學生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來的。）生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學們。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。課堂在結(jié)束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結(jié)束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。教學過程：一、情景導(dǎo)入，匯報實驗師：我們桂林鎮(zhèn)在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)上已經(jīng)形成了“一村一品”,我給同學們看幾張圖，你能給大家介紹一下是什么農(nóng)作物？在哪些村盛產(chǎn)？（多媒體展示桂林的各村莊的具有代表性的農(nóng)作物：宋村——葡萄、江村——甘蔗、大坑黃村——茭白、山邊——大白菜等）?，F(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結(jié)構(gòu)性強的材料。（學生舉例）師小結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產(chǎn)生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會指南北。這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點”。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。師:同學們的觀察非常仔細，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。（可以結(jié)合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應(yīng)用。《有趣的磁鐵》只是給學生一個“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的活動指向，將細化的文字提示融入到開放的情景圖中，學生探究的領(lǐng)域是開放式的。本課設(shè)計充分體現(xiàn)了本套教科書繼承與創(chuàng)新相結(jié)合特點。第三篇：有趣的磁鐵科學課教學案例自主探究，擴展生活――《有趣的磁鐵》科學課教學案例案例背景及設(shè)想：《有趣的磁鐵》一課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。當學生裝在宣讀自己的資料時其他學生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學生裝的傾聽，也達到了對學生的科學學習態(tài)度的培養(yǎng)的目的。關(guān)注教學細節(jié)，其實就是關(guān)注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。上述細節(jié)案例，就反映了及時引導(dǎo)學生動手后反思的重要性。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。這個事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細節(jié)決定成敗》的書，并有了四點思考：思考一：細節(jié)也決定了科學課的成敗。細節(jié)案例：當時，我在第一次教學《小學科學》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進行著，學生也按照“設(shè)計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果”的科學探究活動過程進行著。本節(jié)課的教學重點不是讓學生掌握簡單電路的聯(lián)接方法，而是讓學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)簡單電路的聯(lián)接方法。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學生進行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學生進行探究活動的開展。在探究過程中，學生喊出的連接方法越來越多。通過觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗證猜想，豐富了學生的探究活動，也使學生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。當我問同學們怎么論證時，同學們積極發(fā)表自己的看法?？梢赃@么說，新的科學教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學目標，有時是很難實現(xiàn)的。面對這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學機智，體現(xiàn)科學的求實精神，因為對事物地發(fā)展趨勢、運動變化做出預(yù)測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學素質(zhì)，這正是接下來教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學資源擱在一邊，原來，教師擔憂的是四十分鐘的時間是有限的。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責任感，信任感，從而爆發(fā)出強大的潛能，創(chuàng)造奇跡。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學生的錯誤，學會聆聽。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會。在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運動的影響作了對比研究?！卑嗉壍妮浾摴皇前牙麆?，直擊王嘉倩，當然她早已習慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。撿來的螺旋漿星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學課——《給小車安個螺旋漿》?！袄顓草x，你快來，可以重開的。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。看來這辦法不行。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來?！翱磥?，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠俏皮地說?？墒钱斘页鍪緯綪15（右圖）中的軸承，讓學生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學生一下被悶住了。生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。我們撿起灑落一地的滑輪。真是大力士。二、案例描述： 窗簾被拉下來后??星期三上午10：50，五（1）班的科學課。意外的價值——《運動和力》單元教學案例談 舟山市南海實驗學校小學部周燕娜一、案例背景 《運動和力》單元是教科版科學教材中的首單元，主要引領(lǐng)學生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。再如：學生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵、引導(dǎo)學生去實驗、調(diào)查，用事實說話。生4：（點點頭）謝謝你們。生：（滿有信心地）對！【評析】科學本身就來源于生活，又服務(wù)于生活。）（實驗完畢，學生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：你真注意觀察生活。片斷一：師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。反思自己的教學行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯誤這一現(xiàn)實，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動有趣的教學內(nèi)容，讓學生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對問題進行猜測、設(shè)計實驗、進行驗證、并深入探索的一系列科學探究活動，使學生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。第二天，科學課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。如果說在傳統(tǒng)教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。筆者認為，中國的科學教學有待改進。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。，并將其與科學教學內(nèi)容有機結(jié)合美國科學教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗。美國教師認為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動，好奇。美國小學課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和自由活動。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”學生們幾乎都對此表示肯定。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’?！焙⒆拥囊幌挘秽匆挥洂灩?，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。這全是依靠科技的發(fā)展，科學的進步所帶來的變化。第一篇：科學課教學案例科學課教學案例隨著科學的進步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入科技時代。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材。學生會慢慢自信起來。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。分析這兩節(jié)美國小學科學課在教學方式上有兩個突出特點：開放性和非預(yù)設(shè)性。美國科學教學在教學內(nèi)容上有以下兩個顯著特點： ，教學內(nèi)容以動態(tài)的問題探究為主 美國小學科學課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內(nèi)容。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。在美國小學科學課的教學過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學教學之間具有很多可以相互借鑒之處。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設(shè)計的預(yù)案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真