【正文】 中國傳統(tǒng)文化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學交往常常只是表演而已。首先，要轉(zhuǎn)變教學觀念，科學教學應關(guān)注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學教學模式，加強理論與實踐的有機結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。為完成這一新的目標，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學的基礎上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著?！巴趵蠋?，能幫她換一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。”問題解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術(shù)語進行表達。這種學生自發(fā)的學習過程遠比教師反復”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。濃厚的好奇心和求知欲，是小學生的天性。師：我想把手指上這又細又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。看樣子你們家人辦事很注意證據(jù)?！驹u析】證據(jù)的重要性是科學探究活動的基本特征之一。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。生：我們來試一試就知道了。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。我就按過。生活經(jīng)驗對教學有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗對教學有加強理解，幫助記憶的作用；教師要在適當?shù)臅r候給學生展示的機會，使學生在積極的情感中探究新知，掌握新知。生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。生5：我想知道人有幾個“斗”好?！究傇u】本節(jié)課的兩個教學環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這些教學處理方法，不僅激發(fā)了學生觀察、實驗的興趣，而且調(diào)動了學生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學生尊重事實、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。課堂上教師始終以組織者、引導者、合作者的角色參與學生的學習，時刻注意保護學生的求知欲和探究熱情。學生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運動的關(guān)系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關(guān)系??并且將自己設計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。所以在這整個過程中，學生始終對探究的內(nèi)容保持著相當高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析整理，最后得出結(jié)論。我搬著電腦，走進科學專用室。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。”叮呤呤，上課鈴響了。”“沒關(guān)系，你不是有意的。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫。生4：和摩擦方式也有關(guān)。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： 好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當即意識到，自己預設教案時忽略了學生的生活經(jīng)驗，已有認識水平，軸承對現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了?！蔽野选盎啞狈旁趯嵨锿队跋?，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著?！笆前。@窗簾掉的太是時候了?！皽蕚浜?，每個同學都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。“哎呀，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用?！暗谝晃唬演x。“快，快。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學書來擋。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了?！霸囋嚳春昧恕！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。車輪與軌道的摩擦聲，馬達的轉(zhuǎn)動聲，同學們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎?！闭f完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。大家都指責王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！熬褪遣唤o他，我自己做其它的東西?！薄皩ρ?，我們科學課上老師經(jīng)常強調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚一下男士風度，把輪胎借給她。最后一個環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠”。生1：螺旋漿小車繞像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠。” 我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運動的關(guān)系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學之間矛盾的方法和相互支持的力量。如果是有利于教學的，正面的意外，我們學生往往會表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。這一點我認為是隨著個人閱歷和修養(yǎng)的提高，對學生和自我的不斷認識了解而會趨于完善，成熟。當然，只有學生們在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對立雙方，由于材料和教師同學的引導，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”。實驗現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時候，教師讓學生假設影響擺的擺動快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學中非常成功的地方。教學時間不夠怎么辦？好多科學課往往要通過學生的實驗來驗證有關(guān)的科學問題，這就是學生的探究活動，其目的就是引導學生能像科學家那樣去研究一些科學問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過提出問題、形成假設、設計實驗、實驗操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個階段，當學生經(jīng)歷了一個個的探究活動，對培養(yǎng)他們的科學探究技能和科學精神是很有幫助的?！霸孪嘧兓币徽n，從教材編排的意圖看，是要學生整理在相當時間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測下半月的月相變化。科學是求真求實的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對問題，在一堂堂的科學課上肯定還會出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學教師與其他學科的教師一樣——“任重而道遠”。上課后，我沒有告訴學生學習內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學生仔細觀察它的結(jié)構(gòu)特點，當學生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，讓學生猜想兩個支架連在什么地方?！鞍研襞萃刂谷?，折騰破了看一看。由于本課教材安排的活動較少，實際教學時，時間很充裕，所以我在教學時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。也有利于學生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。這時我想馬上指導他們怎么連接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學生獲得鍛煉和發(fā)展的契機，培養(yǎng)探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。我讓學生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。[教學反思]這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發(fā)表意見，不要在學生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。在上課前沒有跟學生進行接觸，沒有布置學生預習，沒有告訴學生學習的內(nèi)容。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學探究?！稘h語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。等進入用水鐘測時的比賽環(huán)節(jié)時，問題出現(xiàn)了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測的結(jié)果是水鐘記時不準確，誤差太大。找到原因后，同學們希望老師給他們一次重做的機會，我答應了他們的要求。我認為科學課是由一個個科學活動組成的，是學生親身經(jīng)歷和體驗以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。我認為教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術(shù)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導細節(jié)亮點。學生能否正確面對已經(jīng)出現(xiàn)的細節(jié)問題，就在于教師拋出的問題能否引起學生的反思。所以，教室應讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學細節(jié)有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。在平日的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)學生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動時，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識明顯不夠，作為個體，他們愿意對周圍的學生說學習中的各種現(xiàn)象提出問題，但解決問題時，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學中，我是這樣做的在小組開展活動前，在各小組上學生推選一個組長來負責小組活動時器材的領(lǐng)取歸還、小組活動前所需材料的準備安排等事物。教學時，我以對比實驗引入，然后讓學生進行分組實驗，進一步激發(fā)學生對物體沉浮變化的興趣，同時，在活動的開展進程中，學生相互之間在組長的組織下（教師巡視時略加引導）進行合作的學習，組內(nèi)肯定還會有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時教師參加到該組進行活動，詢問爭執(zhí)的原因，進一步幫助學生做好分工，讓其能順利開展活動。[反思]在本節(jié)課中，讓學生裝能交流起來的目的初步得到了實現(xiàn)，學生從簡濱探究活動中獲得了樂趣，激發(fā)了自己學習科學的興趣，同時，這也是一個長期的培養(yǎng)過程，在以后的課中，還要加強培養(yǎng)。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。在內(nèi)容選擇上，借鑒了《自然》教科書中一冊《磁鐵游戲》和六冊《磁鐵的性質(zhì)》兩課內(nèi)容，但不是兩課內(nèi)容的簡單疊加，而是進行了創(chuàng)造性的重組，使其具有了綜合化、創(chuàng)新性的特點?！队腥さ拇盆F》融合了以上兩課的內(nèi)容，將有關(guān)磁鐵性質(zhì)的知識點融合到一個統(tǒng)整的活動中——我們玩磁鐵，看有什么發(fā)現(xiàn)？充分體現(xiàn)了《科學》教科書的繼承性和創(chuàng)新性。另外，在結(jié)論的呈現(xiàn)方式上，《科學》教科書一改《自然》教科書“填空式”的呈現(xiàn)模式，更多的以“我們的發(fā)現(xiàn)”、“我發(fā)現(xiàn)??”等形式提示學生進行表達與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文字或圖表）進行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現(xiàn)著結(jié)論的開放性。本教學案例設計為第一課時。教學過程： 課前談話：師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關(guān)的活動。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節(jié)課”，這是學生的真實想法。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）[科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。（板書課題：有趣的磁鐵）師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用 ☆ 表示出來。（學生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發(fā)現(xiàn)。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個“緩沖區(qū)”，使學生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態(tài)，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經(jīng)歷了一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)了課堂學習的節(jié)奏感。]（學生以小組為單位進行交流。師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！（師板書：兩端磁力大，中間磁力?。課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。（師板書：指南北。（學生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌）[看看學生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動的效果。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應用。2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現(xiàn)的目標，也體現(xiàn)了每個學生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學***地貫徹了這一理念。情感態(tài)度價值觀①積極思考，主動探究的科學精神； ②以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學問題； ③愿意與同學合作和交流。生：我知道，這是有名的“宋村葡萄溝”里的葡萄，去年暑