【正文】 帝：奇怪我怎么什么也看不見。大臣：遵命陛下！第五場(chǎng)：臣民女：哎喲，張大爺、李大爺好巧啊。你今天是酷斃了。臣民3：陛下太有男人味了。陛下您聽錯(cuò)啦，你一定聽錯(cuò)了。２、了解作者及其主要作品和童話的有關(guān)知識(shí)。三、教學(xué)方法：講故事法、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥法四、課型:新授課五、課時(shí)安排：２課時(shí)第１課時(shí)：積累生字詞，整體感知課文，把握故事情節(jié)。童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。)爵(ｊｕ233。形容沒有主見。四、梳理線索，把握故事情節(jié)。（新裝）或（皇帝的新裝）以小組為單位，速讀課文，討論梳理層次，并概括小標(biāo)題，派代表展示討論結(jié)果。３、思考課后練習(xí)。二、快速默讀，理清結(jié)構(gòu)一邊閱讀一邊思考:請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的主要內(nèi)容，這個(gè)字既適用于文中每一個(gè)人物，又符合本文故事情節(jié)。(展示成果時(shí)，以角色朗讀和劇本表演為載體)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，以引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。各抒己見讓學(xué)生將所學(xué)所認(rèn)同自己的思想認(rèn)識(shí)、生活現(xiàn)實(shí)貫通，以幫助他們培養(yǎng)健康的人格。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的實(shí)踐過程。進(jìn)一步鞏固童話體裁知識(shí)，感受童話的藝術(shù)魅力，并學(xué)習(xí)想象和夸張的手法。圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的語句，找出關(guān)鍵語句和詞語，在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，使知識(shí)連貫化，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入新的學(xué)習(xí)。六、布置作業(yè)１、抄寫生字詞語，理解詞義。請(qǐng)圍繞“新裝”這一線索梳理本文結(jié)構(gòu)層次，并用小標(biāo)題的形式加以概括。確定角色，有感情地朗讀課文。駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。ｎ)稱職(ｃｈ232。安徒生，19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。２、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽以及生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說真話、無私無畏的品格。游行大典繼續(xù)舉行下去吧!侍從：好嘞?。ㄒ魳罚号璧?，最后皇帝帶領(lǐng)大家一起退場(chǎng)?；实郏何以趺绰牭轿业某济裾f我沒穿衣服呢。（打個(gè)噴嚏）侍衛(wèi)甲乙：關(guān)鍵時(shí)刻怎能感冒？臣民1：快看哪，陛下今天穿的太帥了。侍衛(wèi)甲：陛下你今天是帥呆了。下面條條魚兒游?；屎螅何乙嬖V皇上，我很滿意的，好的，我走了。騙子乙：您看，那塊布不是很漂亮嗎？皇后：啊？這、這、這。你看那就是最美麗的布?；实郏汉冒?，你們?nèi)グ?騙子甲乙：陛下!陛下!皇帝：恩，怎么了？ 騙子甲乙：這、這個(gè)?；实郏郝犝f你們可以織出世界上最美麗的布來。侍從：參見陛下。我們都快成了健美教練了。我們比的是腦子、智商。小朋友甲：拜托，你跑那么快干嘛？小朋友丙：你說你這個(gè)女生成天就知道臭美，還抱著個(gè)玩具還跟著我們倆！小朋友甲：什么叫臭美呀。兩個(gè)箱子黃金。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！注釋：[1]、錢夢(mèng)龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個(gè)童話閱讀題說開去 [J].語文教學(xué)通訊 2014（12B）：14.第四篇：皇帝的新裝劇本大七班——六一童話劇方案編?。宏愇拿凡芮寤顒?dòng)目標(biāo)：通過夸張的動(dòng)作表演，掌握皇帝、大臣等人物的形象特點(diǎn)?！岸肌?，是表范圍的副詞，強(qiáng)調(diào)范圍之廣。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來說。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。那么，未經(jīng)“凝視”的語言文字又會(huì)怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語言文字時(shí)，我們的語文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。對(duì)該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗(yàn)證一下該生的學(xué)習(xí)效果。肖老師一點(diǎn)也不著急，問學(xué)生“怎么說呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：哎，時(shí)間詞，數(shù)詞。教學(xué)片段一：師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學(xué)，你來說?！薄澳銈兿胍幌耄@個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。”“讀完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。錢夢(mèng)龍老師說：“在語文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。師：那他為什么還要堅(jiān)持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點(diǎn)面子。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個(gè)“小孩子說”呢？人物的內(nèi)心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內(nèi)心是怎樣的？對(duì)，還有一點(diǎn)忐忑，加了一個(gè)“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。師：這樣一個(gè)成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。師：從寫作手法上看是對(duì)比。故事到這里，應(yīng)該可以結(jié)束了，但是安徒生沒有，戳穿這個(gè)謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？ 是的，小孩！我們來一起讀一下。（生讀）這些人說話在文字上有些差別外，內(nèi)容上是驚人的一致。大家說說這些人物具有的共同點(diǎn)？口是心非，自欺欺人。）師：我們來想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)??？生：嘴里說的和心里想的不一樣。師：他這樣想對(duì)不對(duì)，符不符合前面的情節(jié)？是的，和前文是呼應(yīng)的，這位同學(xué)讀進(jìn)去了。師：怎么沒有自己的主見？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開心?？碢PT，黑字部分老師讀，紅字同學(xué)讀。師：皇帝眼里仍然是一個(gè)誠實(shí)的大臣。師：依靠文本，他又作了一些想象?！笆堑?，那真是太美了！”他對(duì)皇帝說。師：怎樣地稱職？ 生：誰都不及他稱職。讀心里想的時(shí)候把聲音壓低一點(diǎn)，讀出自言自語的意味。“愿上帝可憐我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句?！綪PT顯示】“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出來。” 一起來讀一下。師：用了什么寫法？ 生：用了夸張的寫法。（生齊讀）師：把這一句話畫出來。師：不可能發(fā)生。師：大家熟悉吧，這個(gè)作者？ 生（齊）：熟悉。故事敘述就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個(gè)大城市里，來了兩個(gè)騙子……”你聽聽，寫得多好！同學(xué)們作文也常用口語，但往往把口頭上所說的甚至不必要的話寫進(jìn)去，使文章顯得雜亂、啰嗦，這是缺乏提煉的緣故。“最奇異的童話是從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來的。我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來，口頭復(fù)述一遍（可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學(xué)復(fù)述。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、復(fù)習(xí)舊課，講析課文的最后一段?；实墼僖材筒蛔×恕Ｓ谑邱R上要騙子開始工作。提問：皇帝是怎樣一個(gè)人？（要求學(xué)生在課文中劃出有關(guān)的句子，然后回答。駭（ｈ224。掛出小黑板，指名學(xué)生到黑板上注音、拼讀：蠢（ｃｈǔｎ）傻（ｓｈǎ）款（ｋｕǎｎ）稽（ｊī）陛（ｂ236。17歲開始發(fā)表作品。五、安排兩課時(shí)。第一篇：《皇帝的新裝》8七上《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：一、理解童話故事情節(jié)的夸張，學(xué)習(xí)語言口語化的特點(diǎn)。四、分角色朗讀，口頭復(fù)述故事，注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師寫出拼音、領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生組詞。欽差大臣：由皇帝派遣，代表皇帝出外辦理重大事件的官員。第一段（第1小節(jié)）故事破題，介紹故事的主人公。他聽說這種衣服是任何不稱職的或愚蠢的人所看不見的，心里想：我穿了這理想的衣服，就可以看出哪些人對(duì)秘書的職位不相稱；可以辨別出哪些是聰明人，哪些人是傻子。全城都談?wù)撁利惖囊铝?。二、通過口頭復(fù)述和分角色朗讀，體會(huì)語言口語的特色。二、口頭復(fù)述故事。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。通過分角色朗讀，我們進(jìn)一步體會(huì)到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。我們知道這是一篇？ 生（齊）：童話。同學(xué)們，這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生嗎？ 生（異口同聲）：不可能?！綪PT顯示】騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ？ 生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。人們提到他的時(shí)候總是說：“皇上在更衣室里?？碢PT。師：第一個(gè)男生讀得稍微快了點(diǎn)。再來一組讀一下。生：善良的，誠實(shí)的，理智的，稱職的。”他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時(shí)保證說，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對(duì)它有一絲半點(diǎn)的挑剔。生（笑著，齊問）：愛卿，這些布料是不是很美麗？師：“是的，那真是太美了！”同學(xué)們，這個(gè)大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎？ 生：不一樣師：是怎樣的一個(gè)大臣？ 生：誠實(shí)。他挑選了一群大臣。因?yàn)檫@個(gè)建議的話就是體現(xiàn)出那些人都沒有自己的主見?！綪PT顯示】站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”生：皇帝沒穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個(gè)愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道。“乖乖??”一起讀?。ㄉR讀。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現(xiàn)了童話中人物的統(tǒng)一性之外的第二個(gè)特點(diǎn)：豐富性。師：放開聲音來再來讀一遍。有了這樣的社會(huì)，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套。師：哦，她講了，成人一個(gè)個(gè)阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個(gè)，小孩子也與成人形成了？ 生：對(duì)比。??我比起他們來，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個(gè)可憐的殘廢者了。師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒有注意這個(gè)文本到底是怎么回事。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。生：題目是貫穿全文的線索。我們認(rèn)識(shí)一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來塑造人物反映社會(huì)生活。第三篇：《皇帝的新裝》“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求?！崩^而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張?！盵2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之