【正文】 出母親最想知道孩子是不是寒冷。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海，相濡以沫。當(dāng)我們懂得的時(shí)候，已不再年輕。學(xué)習(xí)怎樣寫真情文章。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。前一單元的《游褒禪山記》《石鐘山記》屬游記，總的屬這類文體。明確：作者用總括句提出來的。真摯深沉的至親關(guān)愛圖：先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：以手闔扉、喃喃自語、持象笏至（“吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？）勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖：借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。關(guān)鍵詞句的分析：軒中，先是“庭中通南北為一”，后“迨諸父異爨”面目全非，此情此景，作者有何感慨？ 明確：關(guān)鍵詞語：“一”：一個(gè)整體（暗含家庭和睦之意）。這兩件往事是通過老姬的回憶串連起來的。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。本文的感情基調(diào)是“悲”，作者的“悲”因何而發(fā)，他懷念的是什么？ 作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，尤其是他所摯愛和懷念的先大母、先母和亡妻?！墩f文》：‘在墻曰牖，在屋曰窗。文中“廳”指一般說的客廳。不同的年齡有不同的稱謂?？追f達(dá)疏：“女人??以夫?yàn)榧遥手^嫁曰歸也。古臣僚上朝皆持手板，用玉、象牙或竹片制成，用以指畫或記事。名詞作狀語：雨澤【下】注（向下）【前】辟四窗（在前面）東犬【西】吠（朝西）【內(nèi)外】多置小門（在內(nèi)外）室【西】連于中閨（往西）。）《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了“闔門”與“關(guān)門”的區(qū)別。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動(dòng)。熟讀課文，翻譯全文。“學(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強(qiáng)盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。《項(xiàng)脊軒志》是不是光寫項(xiàng)脊，軒項(xiàng)脊軒的興廢變遷？《項(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι?，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。作者寫《項(xiàng)脊軒志》情意不在懷念這個(gè)軒，而在感慨這個(gè)悲，寫到幾重悲？）2）第二段，敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。歸家原本庭院南北相通，是一個(gè)整體。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景?！鼻檎嬉馇?，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望?！捌浜罅??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無窮。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。之二：祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，表露出祖母對孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語中，尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。）對慈母的音容笑貌，已不甚了了。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談?wù)勼w會(huì)。）作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當(dāng)讀書有所得時(shí)，才會(huì)高興得這個(gè)樣子，真是怡然自得??！我們再一起來把第一段朗讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者的那份可喜的情懷。修葺前，項(xiàng)脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、安靜。（作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”。三、疏通課文，重點(diǎn)掌握文言知識(shí)。為了勉勵(lì)自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。過：古義：訪問，看望。“歸寧”又不同于“歸省”，“歸省”指回家看望父母，不只限于出嫁女子。三十而立，四十不惑，五十稱半百，稱知命，六十稱花甲，稱耳順，七十稱古稀，八十、九十稱耄耋，百歲老人稱期頤。”故去世的父親稱“先考”，去世的母親稱“先妣”。廳：在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，用以會(huì)客、宴請、觀賞花木。另外，中華書局出版的《震川先生文集》和朱東潤主編的《歷代文學(xué)作品選》都作“積書滿架”講，積者，存也，室內(nèi)存書擺滿書架。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。這是由作者的身事和遭遇造成的。祖母呢？我的祖母又說了什么？做了什么？她為什么這么做？ 說：吾兒，久不見若 影，何竟日默默在此，大類女郎也？ 此吾祖太常公宣德 間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！做：以手闔門；持一象笏至 表達(dá)了祖母對我的關(guān)懷和期望。教師總結(jié)作者居于項(xiàng)脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。能有屬于自己的一個(gè)優(yōu)美的讀書的小天地，誰不高興呢？ 總結(jié)：作者寫項(xiàng)脊軒的修葺與軒中的生活，寫自己在這不完美的世界里的自我欣賞、自我陶醉，其著意處不在于此，寫喜的目的是為了給下文寫悲做鋪墊。這兩句話告訴我們兩個(gè)信息：一是全文主要是寫作者的“喜”和“悲”?！爸尽保河洝＃ǘ?、題解式導(dǎo)入：介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。借、簌、爨、束發(fā)、牖、歸寧、無聊等詞及一些特殊的文言句式的用法。你就永遠(yuǎn)無以言孝。最后寫道：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對不住大母的一片關(guān)愛。(1)“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。而余扃牖而居（助詞，表修飾，無義）萬籟有聲，而庭階寂寂（但，表轉(zhuǎn)折，連詞）往往而是（連接狀語和中心詞，相當(dāng)于“地”，也可不譯，連詞）某所而母立于茲（你，你的，代詞）特殊句式判斷句 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也 倒裝句 又雜植蘭桂竹木于庭 被動(dòng)句 軒凡四遭火，得不焚六、讓學(xué)生找一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下的句子。嘉靖二十一年（1542）遷居嘉定安亭江上（四川樂山），讀書講學(xué)，遠(yuǎn)近從學(xué)者常達(dá)數(shù)百人。討論法：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，討論，在合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。閱讀此文，我們所見的不僅是項(xiàng)脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個(gè)活生生的人！小結(jié)：即一個(gè)書齋，兩種情感，三位親人 題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫軒。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。面對家道中落的事實(shí)，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？ 明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生平）因?yàn)檫@個(gè)大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無限的，他也想拯救這個(gè)大家庭，可年紀(jì)實(shí)在太小，心有余而力不足，這也更堅(jiān)定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。修葺后的項(xiàng)脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。軒，小的房室。五、布置作業(yè)微寫作：課后閱讀歸有光散文《先妣事略》，與《項(xiàng)脊軒志》比較，分析兩篇文章的結(jié)尾在表達(dá)方式、情感上的異同，不少于150字。最后一段中“余久臥病無聊”與第一段里“偃仰嘯歌，冥然兀坐”中的“我”的形象特點(diǎn)有何不同？明確：“偃仰嘯歌、冥然兀坐”的作者，是自在快樂的，而“久臥病無聊”的作者，是寂寞悲涼的，可見在不同的年齡，作者心境已經(jīng)發(fā)生了變化。綜上，我們由文本的研讀過程看到，作者生命中的男性與女性，分別給了作者在書齋中讀書的力量與支撐，是其堅(jiān)持讀書的深層原因。問題一：家中老嫗對“我”講述的，只是兩個(gè)尋常的生活細(xì)節(jié)，為什么“語未畢，余泣，嫗亦泣”呢？明確：作者8歲喪母，對母親的記憶很少，家中老嫗是他和已故母親之間的一條紐帶，所以才會(huì)“語未畢，余泣，嫗亦泣”。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”點(diǎn)撥：此段為作者十九歲時(shí)為此文所作的結(jié)尾。明確：“舊南閣子”交代了作者的家庭曾是當(dāng)?shù)氐拿T望族，“項(xiàng)脊軒”得名于作者的遠(yuǎn)祖歸道隆，他是作者生命中重要的男性之一。感知含蓄語句背后的情感。追憶母親：動(dòng)作語言描寫，突出母親的慈愛關(guān)懷。前面三件事實(shí)文章的正文，順序能調(diào)換嗎？明確：（指定三名學(xué)生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長號(hào)”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動(dòng)于中，含蓄而有節(jié)制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們外出求學(xué)，時(shí)常會(huì)想起家的溫暖，家人的關(guān)懷，有時(shí)還會(huì)想起家中的一些小事。項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征生活中細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧；體會(huì)課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。師：作者寫祖母跟“悲”有何關(guān)聯(lián)？（d）是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。二、研習(xí)齊讀課文研習(xí)情感（1）問——作者在文中抒發(fā)了什么情？請用文中的原句來回答。七、拓展閱讀，分發(fā)材料《先妣事略》，安排學(xué)生自讀交流。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）二、聽課文朗讀錄音三、檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況（幻燈片演示）四、要求學(xué)生自由朗讀課文，思考如下問題：（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；涉及到的重要事情有：項(xiàng)脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個(gè)整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時(shí)期完成的，后兩節(jié)是補(bǔ)記的。托枇杷之樹，憶琴瑟之好，抒物是人非之悲。課堂小結(jié)結(jié)語：的確，作者所選取的都是發(fā)生在軒中的瑣碎細(xì)微之小事，但小中見大。我們不難想象，歸有光是怎樣的淚流滿面，情難自已。作者接著回憶的是妻子，預(yù)習(xí)的時(shí)候讓同學(xué)們寫了一段關(guān)于4—5小節(jié)的鑒賞。明確：從祖母的“自語”透露出祖母內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅，讀出了她對歸有光苦讀的贊許，更有對他的殷殷期盼。歸有光幼年喪母，對母親的記憶很是模糊，所以只能從他人的只言片語中去拼湊母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)小細(xì)節(jié)于他而言都如同至寶。師總結(jié)：母親一生何其辛苦，命苦，卻沒有享到兒女之福。對于長輩之間的事情他不好言語什么，多少的`不滿也只能隱藏在雞飛狗跳的場景描寫中。善于選取家庭生活小事，平凡場景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托自己的深情。明確：一間老屋，兩種情感，三個(gè)女人，四件瑣事。“項(xiàng)”脖頸也，“脊”脊梁也。三、教學(xué)難點(diǎn)通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。回顧崔護(hù)的題都城南莊，品味“人面只今何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”與之的共同魅力。相顧無言，唯有淚千行”與李詩中“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”是異曲同工的。（若改寫成“諸父分家，戶庭雜亂；先妣愛子，呵護(hù)備至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？從而引出細(xì)節(jié)描寫。朗讀第二段。教學(xué)思路：圍繞一個(gè)“情”字為主線索展開，領(lǐng)會(huì)古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。這里以“一間小屋、兩種感情、三個(gè)女人”為線索概括主要內(nèi)容。（可悲的事：諸父分家、悼亡母、憶祖母。引出最后一段對妻子的追憶。）最后一段中的“枇杷樹”，你怎么理解？（枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時(shí)間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。）四．板書設(shè)計(jì)一間小屋：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜兩種感情：喜、悲三個(gè)女人先妣（已故母親）———叩門問寒慈愛先大母（已故祖母）———以手闔門期望亡妻（妻子）———憑幾學(xué)書恩愛項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教學(xué)目標(biāo)了解歸有光的生平及其作品的獨(dú)特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值。3．延伸法：通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生文言鑒賞能力。緣于其遠(yuǎn)祖歸道隆，曾居江蘇太倉項(xiàng)脊涇。屋內(nèi)一個(gè)讀書人挑燈夜讀，時(shí)而嘯歌時(shí)而冥坐，沉浸在古人智慧海洋中。這在講究孝友的作者來說，五一十分失望無奈。傳達(dá)了作者怎樣的情感？明確：對母親的懷念。娘以指叩門扉，娘對兒噓寒問暖，可我已十年不曾見得娘親容顏，也再不能得見。然自幼失母之兒讀之匪不流涕矣?？偨Y(jié)：三處語言、兩處動(dòng)作，細(xì)膩平凡，但卻把一位慈愛的祖母對孫兒的疼愛、贊許、期盼和勉勵(lì)寫得淋漓盡致，惟妙惟肖。為何又要寫枇杷樹？明確：樹象征愛情甜蜜，人丁興旺。不忍面對，選擇逃避，不是不痛，是痛徹心扉的悲愴，以至于無法言說，哀莫大于心死。從小軒窗向外望，是亭亭如蓋的枇杷樹，提醒著作者時(shí)間的流逝、歲月的滄桑；是諸父分家后留下的小門墻，提醒著作者家道衰落的無奈、悲涼。托亭亭之木，念伉儷深情，抒纏綿悱惻之思。（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時(shí)至軒中問古事、憑幾學(xué)書、轉(zhuǎn)述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）教師明確：①人物的言行切合人物的身份特點(diǎn)；②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個(gè)大家庭來說，興旺時(shí)的