語文骨干教師培訓學習日志(存儲版)
【正文】 市中學的有些方面提出了質疑：許市全用小黑板來操作，是不是浪費了多媒體的資源呢？許市 的學生基本上不下課的，一個星期也安排一節(jié)體育課，是不是會影響學生的身體健康，有違國家的教育方針??？七門課程，學生地都能預習到位嗎？等等，提出很多自己獨特的看法，這也是我們要面臨的問題。愿我們都有針對性的目標，消除每一個障礙，取得更好的教學效果。聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。事雖難，做則必成。有人說語文要服務專業(yè)教學，我認為語文是服務，但不單是為職業(yè)服務，不是低人一等的服務。我自身走過來的一個很重要的經驗：是從解惑開始的。學生很多選擇后者。是守正，要守住舊東西里的正確的東西。高考語文試卷模式不代表語文素養(yǎng)。日本有人提出：要像讀情書那樣來讀文章。它們不能叫結合，只能是統(tǒng)一。不是傳達要表達的內容，而是用什么樣的方式表達。（三）存在“專致于課本，畢其功于課堂”的因襲觀念語文成績的提高在課外，要習得。”語文課不是政治課，不是歷史課，也不是文學課，不要抽出講之。大師呀，是需教無疑處有疑，最后使無疑。十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上。云彩代表來去的蹤跡，云彩也是夢，不愿意把夢帶走。有的不想教，因為不快樂，愛不愛自己？是否愛自己的語文？何為語文？我即語文。這樣的好處就是能提高學生的化學學習興趣，并且能簡單地記下復雜的化學概念。，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度和學習的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培訓日志42012年8月3號星期五今天，鐘教授給我們上了一堂非常精彩的有關多媒體教學過程中的問題及方法。但是，我也對劉老師的某些例題也不敢茍同，譬如：氯化鐵和鐵的反應，要初中學生能夠聯想到這里我覺得可能有點勉強。下午的機房實際操作讓我感覺又回到大學生活，由于我們很多教師電腦基礎比較差，鐘教授非常耐心的幫助我們解決各種錯誤，基礎好的老師也非常熱心的幫助我們，感謝老師！培訓日志5今天劉四方老師講的試題的命題方法和試卷的分析，收獲確實較多。這樣就增大了我們的教學難度，加上留守兒童的增多和家長的不重視，學生的管理難度也增大，因此，在課堂上我感覺有時候組織紀律比組織教學更重要。同時也給我們制定了學習過程中的一些規(guī)章制度，以及要交的一些作業(yè)。如魯迅提出的：聽取——記住——分析——比較（小孩說話）夏丐尊：傳染語感于學生?！对賱e康橋》應如是提問：，為什么要輕悄悄地離去？？3.“尋夢”二字為什么后面是問號？……我們往往忽略學生的原生態(tài)，這才是學生要提出的問題。邏輯要在篇章教學里體現。年輕老師課外不讀書。三、如何定位中職語文教學（一）形式與內容（教什么）語文是教“怎么樣”的學科，而不是教“是什么”的學科。王榮生博士發(fā)現語文教學不知道在教什么。葉圣陶先生為福州一中的題詞：何以為教，貴窮本然?！叭藷o我有，人有我新，人新我特”——許（3）升學應試用盡死力：國民教育對語文不給力。（1）文本解讀缺少功力：福建師范大學文學院教師博士生導師孫紹振，閩派語文領軍人物，到中學搞語文教學教研，他在做語文教學的文本解讀。語文最大的遭遇就是考試。福州一中190年校慶，學校搞陳日亮思想研討會。在普教里面，微微學科，茫茫功課。普教在搞名師工程，學科帶頭人，名師培養(yǎng)工程。讀書的三個層次：1改變命運，2擺脫平庸，余秋雨說，被動、功利的生活態(tài)度就是平庸。培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。日志5以前從未接觸到命題專家，今天借國培教育這個平臺，有幸見到命題專家，是件幸事。我也想試著去做，可是一直做不到。記住石蕊放置太久了是不行的，要重新配制，這樣配得的石蕊試液也差不多是中性的。下午培訓計劃正式開始了，由教育部中學化學課程標準研制組的負責人錢揚義教授主講。形成反思性實踐，開展校本研究。除此之外，我們作為一個人，在內心深處也有著渴望得到賞識的愿望。今天魏老師的講座是《教師專業(yè)化和教師職業(yè)道德》。但是感悟到了中西的詫異，從別人的教育中也汲取了不少的智慧。班級管理的任務是促進學生的成長。他曾經到美國進行過半年的留學訪問，對美國目前的教育現狀還是比較了解的。而這恰恰是文化教育中最重要。聽了于教授的講座才知道看問題可以有這樣的高度有這樣的深度。雖然孩子現在不懂，不過在他們成長的過程中，將不斷的踐行經典中的觀點，從而實現自己文化素養(yǎng)的提升。在小學階段學習年限多樣，有4年的、有5年的、有6年的、也有8年的，一般學生升級打亂重新分班，教師固定教一個年級，不跟學生升級。讓所有的班干部都成為班級的服務者而不是管理者。最后于教授又
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