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正文內(nèi)容

語文:第1課藤野先生說課稿1(人教新課標(biāo)八年級(jí)下)(存儲(chǔ)版)

2024-10-28 15:21上一頁面

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【正文】 雙線的脈絡(luò)。本文語言精練準(zhǔn)確,耐人尋味,常常在看似平淡無奇的語句中,有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境?!钡木涫秸f話,品味文章的秒處自主”和“感悟”是語文新課標(biāo)中閃亮登場的兩個(gè)關(guān)鍵詞,在閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生感悟了,語文能力和水平才能提高,體味個(gè)中的妙處,既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本,也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流,在這個(gè)過程中提升自己品析文章的能力。鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。四、過程:板書文章標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣?!边@后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。于是“我”急忙安慰。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。揣摩詞句,理解作者的思想感情。第一部分(第 1 — 3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。)四、探究閱讀為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境)當(dāng)時(shí)中國落后挨打的背景,中國留學(xué)生在國外處境的介紹,以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。一、說教材教材的地位和作用《藤野先生 》是人教版八年級(jí)下冊第一單元的第一篇課文,本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感悟到人間的關(guān)愛與溫情。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。并且大力提倡自由研討。)這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師。這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(同教學(xué)重點(diǎn))(三)資料助讀,檢查預(yù)習(xí)新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。明線是以作者與藤野先生的交往的過程來組材,暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。而藤野先生卻誠懇地對(duì)待作者這樣一個(gè)弱國子民,真誠的幫助一位來自弱國的學(xué)生。這節(jié)課,我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落,并通過多種形式的朗讀,如個(gè)別讀,齊讀,分角色讀,女生讀、男生讀等多種競讀形式,涵詠品味語言,記住文筆精華。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。此環(huán)節(jié)不僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與能力,而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育,使學(xué)生的心靈受到陶冶,情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。確實(shí),品味語言能幫助學(xué)生形成良好的語感,發(fā)展思維能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:共記敘了四件事:修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒有民族偏見。由此可見文章可分三部分。(二)明確目標(biāo),任務(wù)引領(lǐng)美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過:有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境。因此,我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式。對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境?!蔽?、拓展延伸在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動(dòng)的時(shí)候?什么事情,什么人,對(duì)你有什么啟發(fā)?(這一組問題,其實(shí)是由問題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的,由這個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解,對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解,對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解,結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過的感動(dòng)。答:魯迅描寫了一個(gè) 的藤野先生。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。二、整體感知學(xué)生朗讀課文,教師糾正字音,并思考:(1)文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn),它們是 東京、仙臺(tái)、北京。體會(huì)愛心獻(xiàn)給他人的美好情感。大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,教師學(xué)生都要保持安靜。,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。二、學(xué)情及學(xué)法分析初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語進(jìn)行諷刺了。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī),表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情,也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤,對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事,表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度,讀起來特別親切感人。”卻是另外一位日本人——藤野先生。4.討論分析法這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺。四、做一次比較“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較,是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次,有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果?在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”,讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會(huì)館的文字。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題1.本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的,你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢?學(xué)生速讀課文,找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載2.文章這篇課文題為“藤野先生”,但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生,從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢?在第二個(gè)問題的回答中,教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座,此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),再配以《思念》,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,自然引出本課內(nèi)容。討論是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為:?!?這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法: 1.情境教學(xué)法“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。他覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!薄捌鋵?shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)
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