【正文】 》里的每一個(gè)課品，都深深地打動(dòng)著我，更讓我對王老師佩服得五體投地。在王崧舟老師之前，已經(jīng)有多人闡釋過《圓明園的毀滅》這一課。在語言的朗讀上，王老師也是下足功夫。王老師所執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這一課更是把這一點(diǎn)體現(xiàn)的淋淋盡致。對于文本情感和意象的理解，使學(xué)生在朗讀包含著感情。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。那么問題出在哪兒呢？依我看，還是底蘊(yùn)不夠，能量太小。因此，我們語文老師要完成“傳承文化”這神圣而艱巨的使命，重中之重就是加強(qiáng)文化素養(yǎng),積淀自身深厚的文化底蘊(yùn)。如果我們把提升自己的文化底蘊(yùn)當(dāng)成自身的一種生理所需，理所當(dāng)然地去讀書，去感受生活。給我留下深刻印象的還是王老師對文本的孜孜不倦的深刻鉆研。在講到對《小珊迪》這一課如何進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，他首先想到的是課題為什么叫《小珊迪》？因?yàn)槲恼庐?dāng)中，沒有一處文字提到“小珊迪”這三個(gè)字，出現(xiàn)“珊迪”也才6次，于是他的敏感點(diǎn)就聚焦到這個(gè)“小”字上。王老師這樣經(jīng)典的語錄太多太多，充滿深深的禪意。孩童如花，而作為教學(xué)工作者，如果把自己從事的事業(yè)當(dāng)作“傾聽花開的聲音”這樣一件充滿詩意的事情來做，那他的人生必定充滿快樂和收獲。王老師也是幸福的，因?yàn)樗约阂策@樣感嘆：“是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點(diǎn)燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉睡的智慧。詩意的語文需要教師平和的心態(tài)和神圣的使命感。第四個(gè)階段是“開創(chuàng)流派”的階段，在實(shí)踐中形成“精致、大氣、和諧、開放”的杭派教學(xué)風(fēng)格，并在小語界樹立起了“詩意語文”的大旗。因此，課的最高境界乃是無課。其實(shí)，是王老師對文本的理解和把握，教室的教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)思想已經(jīng)內(nèi)化 為自己深層的潛意識的融入到整體生命中的自然行為了。這決不是靠突擊一兩個(gè)晚上搜集一些資料所能達(dá)到的境地。當(dāng)然，文化底蘊(yùn)不是一天兩天，讀一本書兩本書的事，也不是一個(gè)“作秀”的過程，它是對傳統(tǒng)文化的汲取，對人文精神的提煉，對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，需要不斷地自我鍛煉和自我培養(yǎng)，需要長時(shí)間的積淀。同時(shí),新課程中明確指出：語文是一門綜合性學(xué)科。他說：“有些人課可以上得很漂亮，一片錦繡，萬般風(fēng)情，現(xiàn)場能把你唬得暈頭轉(zhuǎn)向、不思不想。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。在王崧舟老師所執(zhí)教的每一課都充分體現(xiàn)了言是象的基礎(chǔ)、象是意基石這一思想。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“同學(xué)們，打開課文，讀到第一句話時(shí)，映入你眼簾的第一個(gè)詞語是‘不可估量’，第二個(gè)詞還是‘不可估量’，你們的內(nèi)心是一種什么滋味？”“別忘了，你讀這段話的滋味，是痛惜，是痛恨，是悲哀！再讀一遍——”情感是詩意語文課堂的精髓，也是王崧舟老師語文教學(xué)的追求。文本是閱讀教學(xué)的依托，閱讀是理解感悟的基礎(chǔ)。王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”體現(xiàn)的詩的文化、詩的價(jià)值是什么呢？從“春風(fēng)“這個(gè)自然意象中還有什么不一樣的文化意象呢？??幾個(gè)文本的解讀我們只有贊嘆的份――大師就是大師。我感覺我不是在“看”，更像在聆聽鄰家大哥哥在與我談古論今、談天說地，那信手拈來的名詩名句，對文學(xué)著作的別致見解，無不讓我為他的學(xué)識所折服，精彩紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì)讀的獨(dú)到解讀，更是讓我“膜拜”于他“登峰造極”的教學(xué)魅力。四、合：鐘聲悠悠情滿天強(qiáng)化文化語境師：古今中外寫愁的詩舉不勝舉（課件出示）李白：床前明月光，疑是地上霜杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你選第幾種意思。生：看見一片片楓葉落到江面。（生自由默讀、畫）師：你們記下的不僅是符號，因?yàn)榉柕谋澈笫悄銈兊乃伎迹心銈兊母杏X。為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問題都和一首詩有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼二、承：張繼臥聽寒山鐘通讀《楓橋夜泊》師：請同學(xué)們反復(fù)誦詩，直到讀熟為止。師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。但大師高瞻遠(yuǎn)矚，領(lǐng)悟深刻，想常人想不到的。最后反復(fù)朗讀，熟記心間。第三篇：王崧舟觀后感觀特級教師王崧舟《桃花心木》有感王崧舟老師一直都在教育的最前線。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。第二篇：王崧舟語文無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳?！捌肺颉保小捌贰辈庞小拔颉?。教學(xué)片段:師:孔子對水情有獨(dú)鐘。類似這樣經(jīng)典而智慧的語言層出不窮、不 一而足，恨不能上出這樣的課堂。他極富創(chuàng)意地將“看到的”與“想到的”對應(yīng)起來，甚至由此將文章改編成一篇詩歌，引導(dǎo)孩子通過師生合作朗讀得有聲有色，聲情并茂?！斑€有比這更合適的對應(yīng)嗎？我看沒有了?！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題,默讀有助于思考,朗讀有助于想象,有效的“讀”不僅能使學(xué)生體會(huì)到語言文字的形象美、韻律美、意境美,還能把文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前,喚起學(xué)生的想象和共鳴。王老師的整堂課都充滿了那濃濃的“語文味”。什么樣的課堂才是充滿語文味的課堂,許多老師都曾發(fā)出這樣的追問。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。這次教研活動(dòng)，安排全天語文教師觀看了他執(zhí)教的課文是人教版六年級下冊的《桃花心木》，是臺灣作家林清玄的一篇散文。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師整合了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中，深切感悟“不確定”的內(nèi)涵。更何況自己也教過《桃花心木》，但從未考慮過在這兒也能滲入佛教的智慧。一俗一雅，意思就說得明明白白了。師：是誰在敲打我的無眠？生：鐘聲。船為什么要讀得這么長（4）、學(xué)生讀整首詩，整體感受詩歌的情緒師：讀詩不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。再說愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸娙嗽谶@個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》師配樂朗誦生配樂齊讀（在悠悠的音樂聲中，學(xué)生入情入境）師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。