【正文】 阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。此時(shí)，精彩的朗讀吸引著在座的每一位老師：王老師緊扣“不確定”，與學(xué)生合作一遍一遍朗讀著道理，學(xué)生在潛移默化中完全理解了不確定的含義。課文的結(jié)尾感動(dòng)著每一位老師，震撼著每一位老師，因?yàn)樗麑⒈菊n提升到文化的境界，傳遞了佛家的一個(gè)知見：無(wú)常！不確定就是無(wú)常！懂得無(wú)常，就要醒來(lái)！播放的佛家唱經(jīng)的歌曲《醒來(lái)》，清新別致，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，耐人尋味。其實(shí)，“無(wú)眠”還可以找出很多近義詞來(lái)，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。師：這鐘聲是從哪兒來(lái)的生：寒山寺（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘）（指名讀后點(diǎn)評(píng)。用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？生4：神秘。把這些詞劃下來(lái)。張繼為什么會(huì)有這種感覺呢生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥錾阂驗(yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺得心灰意冷。再指導(dǎo)朗讀師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，（擦去霜滿天）那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）師：天地之間似乎沒有什么可能相對(duì)的了。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩(shī)句）（再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩(shī)句）融合生活語(yǔ)境師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。讀書是我的愛好，讀書是我可以全身心投入的愛好。從2001年的《荷花》、2002年《圓明園的毀滅》到2009年的《普羅米修斯》、2010年的《與象共舞》，王老師一直致力于詩(shī)意語(yǔ)文課堂的創(chuàng)立。針對(duì)文章的第一段，王老師緊緊抓住“不可估量”一詞進(jìn)行品讀——祖國(guó)文化史上不可估量的損失，世界文化史上不可估量的損失，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到在自我情感中所生成的，同樣是不可估量的痛惜之情。立象以盡意。但是區(qū)別與一般教師，王老師對(duì)于形象的確立并沒有止步于此，而是與文本處進(jìn)行更深層次的挖掘。言、象、意的層層推進(jìn)，使詩(shī)意語(yǔ)文逐層建構(gòu)起來(lái)，才能使學(xué)生更深刻的理解文章，也使文章更深刻的影響學(xué)生的生命，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的真正目的！這樣優(yōu)秀的課堂，不是上帝恩賜的，不是隨手偶得，更不可能拾人牙慧，是積累，是付出，是年復(fù)一年的沉淀。千島湖，是杭州一個(gè)著名的風(fēng)景點(diǎn)，蓄水180億立方米，比西湖大3000多倍，夠可以了；三峽呢，那就更不得了，390億立方米的蓄水量，比兩個(gè)千島湖還要大?！蔽曳浅Ｙ澩踺恐劾蠋煹挠^點(diǎn)。這讓我想起了竇桂梅老師，自1995年到2000年，她的閱讀量達(dá)到數(shù)百萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書筆記，50多萬(wàn)的文摘卡片。第一次聽王崧舟老師的課《一夜的工作》，我感受到一種強(qiáng)烈的震撼，這哪里是語(yǔ)文老師在上課，分明是一位詩(shī)人正揮灑筆墨，寫一首慷慨激昂、催人淚下的詩(shī)！這首詩(shī)，在所有聽課者的心中樹立起了周恩來(lái)這個(gè)偉人的形象，讓全體學(xué)生默默地、久久地不忍離開課堂，這正是王老師所寫的語(yǔ)文課堂這首詩(shī)的魅力所在。而對(duì)《長(zhǎng)相思》的備課歷程，經(jīng)過了精神三變。但是珊迪人雖小，地位小，個(gè)子小，精神形象卻是高大的，靈魂價(jià)值卻是偉大的。第一五年是“嶄露頭角”的五年經(jīng)歷，19歲成了紹興市教壇新秀20歲當(dāng)教導(dǎo)主任，23歲當(dāng)副校長(zhǎng)，他把少年得志、平步青云歸結(jié)為機(jī)遇。雖然覺得有些迷茫，有些遙遠(yuǎn)，但始終不離不棄。“少不學(xué)，老何為”，還是要抓緊時(shí)間給自己“充電、儲(chǔ)備”，面對(duì)今天，要把握好自己的方向，不至于在教學(xué)生涯中磕磕碰碰度過。立于花前，不僅陶醉于花的美麗，而且要聆聽花之心音，需要一份純真，兩份寧?kù)o，三份從容，四份淡泊。但是他讀了大量的書，聽了大量的課，在平靜的表面下，生命的能量在不斷貫注不斷膨脹?！耙惶煤玫恼Z(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。他收集了1萬(wàn)多字的鑒賞文章，花了半個(gè)月的時(shí)間，完成了1493字的文本細(xì)讀，其間融入了他自己對(duì)納蘭德精神世界、詩(shī)詞境界以及對(duì)自我的生命感覺、價(jià)值偏好的種種追尋、反思、拷問，讓自己有一種底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺；二變獅子：獅子般的唯我獨(dú)尊。詩(shī)意的語(yǔ)文需要教師深厚的文化底蘊(yùn)。讀了文章，反觀自己，“名師”我自然無(wú)法企及，但“閱讀”咱也可以！閱讀精美的文字，享受溫暖的陽(yáng)光從文字中散發(fā)出來(lái)！讀書永遠(yuǎn)不晚！從現(xiàn)在起我也要用讀書這劑心靈雞湯來(lái)滋養(yǎng)正在“氣虛”的自己。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)?！痹谒磥?lái)，人的底蘊(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量?，F(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。愛的深沉便恨的刻骨。那么怎樣體會(huì)在形象中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵呢？同樣是通過閱讀。“宏偉”、“珍貴”、“舉世聞名”“灰燼”王崧舟老師正是抓住了這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)，為學(xué)生樹立起圓明園之偉大與壯麗的形象，從而也為作者之悲情鋪墊了基石，使我們踏跡而尋。我想詩(shī)意語(yǔ)文的建立離不開言象意三個(gè)層次的建立。如《楓橋夜泊》，王老師從陳小奇《濤聲依舊》歌詞入手引出鐘聲，寫到200多年前清朝王士禎、500多年前明朝詩(shī)人高啟、800多年前宋朝有位詩(shī)人陸游一直到1200多年前的張繼都寫過這樣的鐘聲。（齊讀這首詩(shī)）雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。那聲音仿佛在對(duì)張繼說，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到江邊，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：學(xué)生練習(xí)寫話，交流寫話師：寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺，你有話想對(duì)張繼說，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。品讀詩(shī)歌的意象師：你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？（出示：800多年前