【正文】 盛譽(yù)。普通的課到這兒應(yīng)該戛然而止。師：因?yàn)榘l(fā)愁而無法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠?！?，你會(huì)有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢再讀這首詩，看看這首詩哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。第五篇：讀后感王崧舟《詩意語文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感2012級(jí)漢文三班王自強(qiáng) 201201024147葉圣陶先生說，教本中的文章就是例子，我怎樣把這些例子讓孩子們明白呢？要是有一種方法能像白居易的詩歌一樣簡(jiǎn)單如話，詩意如話該多好啊！在名師工作室學(xué)習(xí)時(shí)，我就看過王老師的這本著作，當(dāng)時(shí)只是囫圇吞棗的瀏覽了一下，我被里面的文字所吸引，我領(lǐng)會(huì)到了什么是“迫不及待”、什么是“如饑似渴”，直到全部閱讀完畢，我都無法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了這本書，《詩意語文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感。言以盡象。小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的使者，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。在王老師幾句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，一段抒情的過渡語、一首補(bǔ)充閱讀的小詩，一張總理日程表中，我們都能感受到他那閱讀的廣泛，知識(shí)面的寬廣，因此而積累的深厚底蘊(yùn)。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。一棄俗念的困擾，欲望的羈絆，擁一腔閑看云卷云舒的情懷，能聽到花開時(shí)的喃喃細(xì)語，那無異于修煉到家的高僧終于一見佛光，安徒生筆下的小女孩果真聽到了上帝的祝福一樣。一直以來，在追尋這樣的一個(gè)夢(mèng)。他想到：從年齡上來說，珊迪是個(gè)小孩子；從生理上說，珊迪身體相當(dāng)弱小，發(fā)育不良，發(fā)育不良才會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，營(yíng)養(yǎng)不良是由社會(huì)處境造成的；從地位上來講，珊迪是窮人，是孤兒，是社會(huì)最底層的人。那么你的談吐、人格，還有你的課堂所展現(xiàn)的魅力慢慢地也會(huì)像名師的課堂一樣是“光芒萬丈”的，而絕非是“一米陽光 ”。語文課，在很大程度上教的不是知識(shí)，不是技能甚至不是課程，而是底蘊(yùn)。對(duì)于文本語言的理解，又使學(xué)生形象的建立更加充實(shí)，情感的體會(huì)更加深刻。對(duì)于語言的理解，王老師既有提問式的引導(dǎo)體會(huì)，也有總結(jié)式的理解闡釋，使不同層次的學(xué)生都能感覺到詞語當(dāng)中所包含著的感受和心情。詩意語文，就是“以情感為語文教學(xué)的主攻目標(biāo)，以課堂是否感動(dòng)人心為衡量教學(xué)效果的核心尺度”，在誦讀的基礎(chǔ)上把握文章的情感和精神之所在。所以從張繼開始，這鐘聲??但沒有一個(gè)人能把鐘聲寫得那么傳神。師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。船為什么要讀得這么長(zhǎng)（4）、學(xué)生讀整首詩，整體感受詩歌的情緒師：讀詩不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。一俗一雅，意思就說得明明白白了。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師整合了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中，深切感悟“不確定”的內(nèi)涵。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。王老師的整堂課都充滿了那濃濃的“語文味”?！斑€有比這更合適的對(duì)應(yīng)嗎？我看沒有了。類似這樣經(jīng)典而智慧的語言層出不窮、不 一而足，恨不能上出這樣的課堂?！捌肺颉?，有“品”才有“悟”。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。第三篇：王崧舟觀后感觀特級(jí)教師王崧舟《桃花心木》有感王崧舟老師一直都在教育的最前線。但大師高瞻遠(yuǎn)矚，領(lǐng)悟深刻，想常人想不到的。師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。（生自由默讀、畫）師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺。你選第幾種意思。我感覺我不是在“看”，更像在聆聽鄰家大哥哥在與我談古論今、談天說地，那信手拈來的名詩名句，對(duì)文學(xué)著作的別致見解，無不讓我為他的學(xué)識(shí)所折服，精彩紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì)讀的獨(dú)到解讀，更是讓我“膜拜”于他“登峰造極”的教學(xué)魅力。文本是閱讀教學(xué)的依托，閱讀是理解感悟的基礎(chǔ)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。同時(shí),新課程中明確指出：語文是一門綜合性學(xué)科。這決不是靠突擊一兩個(gè)晚上搜集一些資料所能達(dá)到的境地。因此，課的最高境界乃是無課。詩意的語文需要教師平和的心態(tài)和神圣的使命感。孩童如花，而作為教學(xué)工作者，如果把自己從事的事業(yè)當(dāng)作“傾聽花開的聲音”這樣一件充滿詩意的事情來做，那他的人生必定充滿快樂和收獲。在講到對(duì)《小珊迪》這一課如何進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，他首先想到的是課題為什么叫《小珊迪》？因?yàn)槲恼庐?dāng)中，沒有一處文字提到“小珊迪”這三個(gè)字，出現(xiàn)“珊迪”也才6次，于是他的敏感點(diǎn)就聚焦到這個(gè)“小”字上。如果我們把提升自己的文化底蘊(yùn)當(dāng)成自身的一種生理所需，理所當(dāng)然地去讀書，去感受生活。那么問題出在哪兒呢？依我看，還是底蘊(yùn)不夠，能量太小。對(duì)于文本情感和意象的理解，使學(xué)生在朗讀包含著感情。在語言的朗讀上，王老師也是下足功夫。在《詩意語文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》里的每一個(gè)課品，都深深地打動(dòng)著我，更讓我對(duì)王老師佩服得五體投地。詩人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨(dú)特魅力。（補(bǔ)充板書）師：還是因?yàn)槌蠲?，詩人的感覺然發(fā)生了變化，詩中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯(cuò)了，你是怎么看的呢？生：這是作者的一種遐想。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。接著王崧舟老師讓學(xué)生到文中尋找相關(guān)的語句：哪些語句能幫助你讀懂“不確定”？勾畫出來。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。從“動(dòng)情”這個(gè)詞中,我感受到“上善若水”鼓勵(lì)學(xué)生也能做一個(gè)擁有和“水”一樣品質(zhì)的寬容的人。在旁聽課，深感王老師的課堂愈見功底之深厚?！罢Z文味”是王老師整個(gè)課堂的宗旨，也是整個(gè)課堂最吸引人，最出彩的地方。細(xì)細(xì)地“品”，細(xì)細(xì)地“悟”。但是生活的窮困和疾病的折磨，