【正文】 文的語言環(huán)境中，深切感悟“不確定”的內涵。此時，精彩的朗讀吸引著在座的每一位老師：王老師緊扣“不確定”，與學生合作一遍一遍朗讀著道理，學生在潛移默化中完全理解了不確定的含義。“不確定”指時間的不確定、澆水量的不確定……學到這兒，王老師話鋒一轉，林清玄先生一直不理解，種樹人為何這樣澆水？接著，層層設置懸念，他以作者的感情（奇怪——越來越奇怪——更奇怪）為線索，同時不斷聯系重點段落，讓學生反復朗讀，再次理解不確定的深層含義。在王老師的引領下，學生聯系生活實際理解“不確定”：“昨晚，我家的門壞了，全家都進不去；昨天，我考試失敗了……孩子們一下子打開了話匣子，滔滔不絕，欲罷不能。普通的課到這兒應該戛然而止。但大師高瞻遠矚，領悟深刻，想常人想不到的。王老師在讓學生列舉完自己生活中的不確定的事情后，又將“不確定”的生活內涵拓寬加深，一下又掀起了課題教學的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三個人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對不確定的人生：不確定有時意味著可憐；有時意味著艱難；有時意味著痛苦…..最終悟出：心美，一切皆美！我想，那個環(huán)節(jié)感染的一定不是我一個，相信在座的許多老師、同學都會有此感受，這大概就是上課的至高境界。接下來的拓展堪稱一絕，居然與佛禪聯系起來，遙想自己對佛教虔誠無比，但終歸所讀書籍勝少，只是表面上的信仰，真正對佛教思想還是個門外漢。更何況自己也教過《桃花心木》，但從未考慮過在這兒也能滲入佛教的智慧。課文的結尾感動著每一位老師，震撼著每一位老師，因為他將本課提升到文化的境界，傳遞了佛家的一個知見：無常！不確定就是無常！懂得無常，就要醒來！播放的佛家唱經的歌曲《醒來》，清新別致，意蘊悠長，耐人尋味。王崧舟老師的課從文學到文化的轉折、提升，踏雪無痕，浮萍漸開！這次“大餐”，讓我目睹了大師的風采，更激發(fā)了我去思考他的文風和課風背后的精彩。相信，隨著自己專業(yè)技能的提升，對這次“大餐”的理解將會更加深刻和深遠一年級組：吳濤第四篇：王崧舟課堂實錄（定稿）教學過程：一、啟：夜半鐘聲越千年。師：當代詩人陳小其寫過一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙．．．．．．”師：誰知道無眠的意思？生1：睡不著，失眠。師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實，“無眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個詞就是——生2：不眠。師：難以入眠，合成一個詞就是——生3：難眠。師：未曾入眠，合成一個詞就是——生4：未眠。師：因為發(fā)愁而無法入眠，合成一個詞就是——生5：愁眠。師：一口氣，找到了五個近義詞。無眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說，就是睡不著覺?。『玫?，我們再來讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無眠”的滋味兒。師：是誰在敲打我的無眠？生：鐘聲。師：這鐘聲是從哪兒來的生：寒山寺（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘）（指名讀后點評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道）師：這是哪里的鐘聲？沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會有這樣大的魅力呢？（出示：500多年前，高啟 幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲）師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會想到一個人，他是誰？張繼何許人也？（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）師：從詩中可以看到，陸游曾經到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會怎么想？師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????質疑師：問題來了，你的腦海里冒出什么問題。生：為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？生：為什么四句詩中都提到了鐘聲？師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關注到了鐘聲。為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實所有的問題都和一首詩有關，都和一個人有關，這首詩就叫楓橋夜泊，這個人就是張繼二、承：張繼臥聽寒山鐘通讀《楓橋夜泊》師：請同學們反復誦詩，直到讀熟為止。（1）、學生自由讀，（2）、指名讀，評價正音后再指名讀，要求讀出古詩特有的味道師評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀（3）、師生對讀，學生讀前四字，老師讀后三字，反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學生能學著老師剛才的讀調讀后三字。船為什么要讀得這么長（4）、學生讀整首詩，整體感受詩歌的情緒師：讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒，你會選哪個詞？生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？生4：神秘。師：你為什么會有這樣的感覺呢/生5：幻師：好一個傳神的幻、生6：我的感覺是朦朧師：月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。品讀詩歌的意象師：你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?，你會有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會帶給你幻、愁、朦朧呢再讀這首詩，看看這首詩哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個地方做一做記號。（生自由默讀、畫）師：你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考，有你們的感覺。這個晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復讀這個詞，師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。生：月落（師板書）生：江楓師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。學生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現的關于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼