【正文】 ③齊讀文中的句子。板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭安徒生寒冷暖和的火爐（溫暖）現(xiàn)實(shí)饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）無(wú)人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）悲慘、黑暗值得同情第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：能正確書寫生字詞語(yǔ)。④ 小組內(nèi)交流。能帶著自己的理解,有感情地朗讀。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。教師過(guò)渡。教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?再讀這句話：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。學(xué)生讀 教師出示:第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少,因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。第五篇：賣火柴的小女孩教案賣火柴的小女孩教案《賣火柴的小女孩》教案教學(xué)目標(biāo):研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來(lái)到我們中間，你想和她說(shuō)些什么呢？① 自由讀一讀15頁(yè)的“閱讀鏈接”。再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。一個(gè)可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。自己試一試。在這個(gè)黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言相機(jī)出現(xiàn)文稿，重點(diǎn)體會(huì)：★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。n明晃晃huǎng暖和huo裂縫f232。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。２、渲染情境──流淌“愛”：“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情?！景咐治觥炕仡欉@兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心。她們完全被小女孩的可憐，深深打動(dòng)了，無(wú)形中激起了她們的同情心。）生：老師，我們經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。生：此時(shí)此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個(gè)在天，一個(gè)在地呀！??（我很得意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎一切都順著自己的思維在前進(jìn)，正準(zhǔn)備接下來(lái)引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。【案例描述】 〖片斷一〗師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過(guò)的？生：可以吃好吃的東西。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。猶豫中，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。板書設(shè)計(jì)：賣火柴現(xiàn)實(shí)（冷）擦火柴寒冷饑餓——烤鵝痛苦——圣誕樹 孤獨(dú)——奶奶 死去無(wú)幸福——飛作者對(duì)窮人的同情《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。）生讀。教學(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì)到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會(huì)到的幸福。生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。）（3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。（課件示生詞。，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。？（從冷、餓、無(wú)人疼愛三方面引導(dǎo)）學(xué)生答到寫小女孩冷的句子。板書：無(wú)人疼愛）：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛體會(huì)到她很可憐。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。（二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀511自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))抽生匯報(bào)。生自讀后，說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對(duì)溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。??師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去