【正文】 境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。第二個階段（7—10）開端?！驹O(shè)計說明】在點評復述時，學生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點 有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等?；顒映晒故荆宏P(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。五、激活思維，創(chuàng)新寫作【活動設(shè)計】教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學生思考，自由發(fā)言。在導入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調(diào)動學生的主動性?！窘虒W過程】第一課時一、介紹故事背景，導入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學生理解。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設(shè)作貢獻。（）異 q237。②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用？④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。o）挾（ji225。答：（） （3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。C.……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?8．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？20．“我覺得他從來沒有這么高大。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣?！抡n，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。表示對就要失去的國土的敬意。11．略12．法國；普法戰(zhàn)爭13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進 3）敬意17．B18．最后一堂法語課結(jié)束了。〖教學難點〗理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。激發(fā)愛國情感，認識自己的歷史使命。（情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。（四人一組討論后回答）例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認真，全都聽懂了。生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。八、拓展延伸師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結(jié)合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。作品以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。（生討論，跳讀課文并概括）生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是一個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一個恪盡職守的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？生：還有鎮(zhèn)上所有的人。生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。六、小弗郎士的“最后一課”師：當聽到這是最后一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請同學們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫并說出作用）師：當?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化?？墒?，小弗郎士來到學校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下710段，找出今天異乎尋常的地方。師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點認識一下文中的人物。答疑。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，求得民族的解放。8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。③覺得十分奇怪。24．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（）A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。）哽住（gěng）B．祈禱（q237。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。（）持 224?！蹲詈笠徽n》教學設(shè)計7《最后一課》學案設(shè)計：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語：位卑未敢忘國憂。祈禱的鐘聲也響了。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程?！窘虒W重點】通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。從情感美、手法美、人物美、細節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句?！抡n【設(shè)計說明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。在學生講述完后順利導入新課。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。教學難點：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。生6：印象最深……師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。生6：最后的眼淚。教學重、難點：：?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。小結(jié)：故事情節(jié)分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。（板書：《最后一課》）課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。三、知識與技能了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。我心里默念著：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來。開頭幾個字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級說起?！笆钩鋈砹α俊边@句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。（二）重點賞讀，質(zhì)疑探究重點分析最后一部分這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？——有神態(tài)、語言、動作描寫。教師引導：韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。故事情節(jié)：一（16）上學路上（開端）二（723）認真上課（發(fā)展）三（24末）宣布散學（高潮、結(jié)局）小說環(huán)境：自然環(huán)境:風和日麗社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等五、學后記教后記第二課時教與學要點：分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象理解關(guān)鍵語句的含義。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。教與學方法：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。（七）課堂結(jié)束向祖國宣誓：今日之責任，不在他人，而全在我少年。明確：小弗朗士、韓麥爾先生對這最后一課忘不了的原因，深入認識人物形象。重點品析課文結(jié)尾部分。重點語句朗讀品析：①我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。教學設(shè)想本文是一篇膾炙人口的短篇小說。老師哈默爾：（對我的態(tài)度）不一樣、（穿戴）不一樣、（上課）不一樣、（表情）不一樣學生小弗朗茨：（對書包和書的態(tài)度）不一樣、（對學習的態(tài)度）不一樣（聽講的態(tài)度）不一樣課堂情境：（上課前氣氛）不一樣、（聽課的人）不一樣、（上課時）不一樣 3．進一步提出問題，把握課文主旨（獨立思考）①為什么最后一課會出現(xiàn)這些異常（不一樣）？提示：對最后一堂法語課的珍惜，對祖國語言的珍惜，就是熱愛祖國的具體表現(xiàn)?！窘虒W難點】哈默爾先生關(guān)于對法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。【教學重點】人物的心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，從中表現(xiàn)的愛國情感。提出要求：抓住原文語句，從老師哈默爾、學生小弗朗茨、課堂情境三方面分組討論：（各組要明白自己的目標）2．解決問題，理解課文（各組展示理解成果），并作簡要的賞析。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。組內(nèi)讀文研討：這最后一課是怎樣的最后一課？小弗朗士為什么永遠也忘不了？ 從文中畫出相關(guān)語句并作簡單分析組內(nèi)研討，教師巡視點撥小組匯報點撥：對最后一課不但小弗朗士忘不了，其實韓麥爾先生也用樣忘不了。④他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想