【正文】 境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。第二個(gè)階段（7—10）開端?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達(dá)是否流暢等?；顒?dòng)成果展示：關(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。五、激活思維，創(chuàng)新寫作【活動(dòng)設(shè)計(jì)】教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。（）異 q237。②“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用？④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。o）挾（ji225。答：（） （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。C.……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?8．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？20．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。——下課，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。11．略12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進(jìn) 3）敬意17．B18．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。（情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。（四人一組討論后回答）例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué)，不專心聽(tīng)講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽(tīng)懂了。生：過(guò)去害怕老師；今天同情、理解、熱愛(ài)老師。八、拓展延伸師：通過(guò)這節(jié)課的故事，我們見(jiàn)證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。作品以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。（生討論，跳讀課文并概括）生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一個(gè)恪盡職守的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國(guó)么？生：還有鎮(zhèn)上所有的人。生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國(guó)情感，熱愛(ài)自己的祖國(guó)生：過(guò)去厭惡學(xué)習(xí)法語(yǔ)；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。六、小弗郎士的“最后一課”師：當(dāng)聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課上對(duì)小弗郎士的描寫并說(shuō)出從中看出了什么？（生在文中找出對(duì)小弗郎士的所有描寫并說(shuō)出作用）師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化?？墒?，小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下710段，找出今天異乎尋常的地方。師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。答疑。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，求得民族的解放。8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。③覺(jué)得十分奇怪。24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。（1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。）哽?。╣ěng）B．祈禱（q237。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。（）持 224?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)7《最后一課》學(xué)案設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國(guó)憂。祈禱的鐘聲也響了。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可，再次感受課文多樣的美。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句?！抡n【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。教學(xué)難點(diǎn)：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。生6：印象最深……師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。生6：最后的眼淚。教學(xué)重、難點(diǎn)：：?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。（板書：《最后一課》）課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō)，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。三、知識(shí)與技能了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說(shuō)的文體常識(shí)。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。我心里默念著：孩子們，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國(guó)，阿爾薩斯是我們的土地。我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說(shuō)越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來(lái)。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。是誰(shuí)？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說(shuō)起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說(shuō)起?！笆钩鋈砹α俊边@句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。（二）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究重點(diǎn)分析最后一部分這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。教師引導(dǎo)：韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。故事情節(jié)：一（16）上學(xué)路上（開端）二（723）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等五、學(xué)后記教后記第二課時(shí)教與學(xué)要點(diǎn)：分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。教與學(xué)方法：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。（七）課堂結(jié)束向祖國(guó)宣誓：今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。明確：小弗朗士、韓麥爾先生對(duì)這最后一課忘不了的原因，深入認(rèn)識(shí)人物形象。重點(diǎn)品析課文結(jié)尾部分。重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀品析：①我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。教學(xué)設(shè)想本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。老師哈默爾：（對(duì)我的態(tài)度）不一樣、（穿戴）不一樣、（上課）不一樣、（表情）不一樣學(xué)生小弗朗茨：（對(duì)書包和書的態(tài)度）不一樣、（對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度）不一樣（聽(tīng)講的態(tài)度）不一樣課堂情境：（上課前氣氛）不一樣、（聽(tīng)課的人）不一樣、（上課時(shí)）不一樣 3．進(jìn)一步提出問(wèn)題，把握課文主旨（獨(dú)立思考）①為什么最后一課會(huì)出現(xiàn)這些異常（不一樣）？提示：對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的珍惜，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的珍惜，就是熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】哈默爾先生關(guān)于對(duì)法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫，從中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。提出要求：抓住原文語(yǔ)句，從老師哈默爾、學(xué)生小弗朗茨、課堂情境三方面分組討論：（各組要明白自己的目標(biāo)）2．解決問(wèn)題，理解課文（各組展示理解成果），并作簡(jiǎn)要的賞析。重點(diǎn)難點(diǎn)品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。組內(nèi)讀文研討：這最后一課是怎樣的最后一課？小弗朗士為什么永遠(yuǎn)也忘不了？ 從文中畫出相關(guān)語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析組內(nèi)研討，教師巡視點(diǎn)撥小組匯報(bào)點(diǎn)撥：對(duì)最后一課不但小弗朗士忘不了，其實(shí)韓麥爾先生也用樣忘不了。④他就要離開了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛(ài)國(guó)主義思想