最后一課教學(xué)反思精選五篇(存儲版)
【正文】 在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。本文在教學(xué)中對小弗郎士的分析理解是我的不當(dāng)之處，因為我的重點是分析韓麥爾先生，以用來與后兩位老師進(jìn)行對比，但小弗郎士又不能不說，課把握的不好，所點時間過多。然后過渡到對比閱讀，讓學(xué)生在快速閱讀中分析小說中兩個老師的形象，接著比較三篇文章之間的異同點，從小說的主題、主要人物描寫方法等入手。可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈?？紤]到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點?？墒牵z憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈?！蹲詈笠徽n》教學(xué)反思3《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民對統(tǒng)治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強(qiáng)烈的愛國主義精神。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機(jī)組成部分。母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點句。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。所以后面練習(xí)寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個想象思考的空間。思維。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動起了重要的作用。思路點撥這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”（小弗郎士）心理思想的變化成長為切入點，揣摩
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