【正文】 效率，有意識、有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。策略性學(xué)習(xí)：是指對學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)內(nèi)容和背景方面認知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極地選擇有效學(xué)習(xí)策略并對不良的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。最重要的是教師要鼓勵學(xué)生進行自我監(jiān)控，體驗完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的成功，提高自我效能感，達到自我改進學(xué)習(xí)策略的目的。素：客觀因素：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（2）學(xué)習(xí)情境的相似性（3）教師的指導(dǎo)；主觀因素：（1）學(xué)生的智力水平及年齡（2）學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢。心理學(xué)家普遍認為，陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。（3）智力技能和動作技能。（四）遺忘：是指記憶中的信息消失或永遠無法找到的信息。元認知監(jiān)控是指個體對認知活動進行積極、自覺的控制和調(diào)節(jié)過程。元認知體驗對元認知監(jiān)控也有非常重要的動力性影響，是推動人們進行元認知調(diào)控的力量，同時，元認知監(jiān)控的每一個具體步驟的要，也都會對元認知體驗產(chǎn)性直接的影響。1創(chuàng)造的三個特點：（1）產(chǎn)品是否新穎（2）產(chǎn)品是否獨特（3）產(chǎn)品是否社會或個人價值1創(chuàng)造性：指個體具有敢于創(chuàng)造且善于創(chuàng)造的心理特點。教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個性、塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。：測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解多少。（3）從被測的團體中取得的常模可用于解釋測驗分數(shù)。1非測驗的評價技術(shù)包括：（一）案卷分析（二）觀察＜1＞行為檢查單＜2＞軼事記錄＜3＞等級評價師表（三）情感評價1測驗的信度：是指測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測驗人格測驗等一些心理測驗方面。品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。大學(xué)生品德的培養(yǎng)：品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面。品德修養(yǎng)方法：（1）學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態(tài)，這是心理健康最本質(zhì)的含義。（4）榜樣：是教育者引導(dǎo)教育者模仿學(xué)習(xí)些品德高尚者的道德認識、道德情感、道德意志的綜合道德教育方法。品德的特征：（1）品德內(nèi)容的社會性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會關(guān)系＜2＞第二，品德發(fā)展變化主要取決于社會因素。離開了社會道德就談不上個人品德；品德的發(fā)展與道德一樣都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點；第二，品德在后天教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形式和發(fā)展起來的；第三，個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時，對社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。分為（1）同時效度（2）預(yù)測效度。缺點：評分的主觀性大；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。特點：（1）測量題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審核并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定的難度的區(qū)分度。（3）教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進行考查的。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動機。功能固著：指個人習(xí)慣了一種事物的某種或某些慣常用途后，很難發(fā)現(xiàn)該事物其他用途的心理特點。元認知知識有助于個體引起相應(yīng)的元認知體驗。元認知知識：元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累的關(guān)于認知活動的一般認知，即對影響認知過程和認知結(jié)果的因素的認識，包括知人的知識、知物的知識和方法的知識。（二）工作記憶：工作記憶又稱為短時記憶，是信息加工過程過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經(jīng)注意而能保持1分鐘以內(nèi)的記憶。程序性知識的分類：（1）根據(jù)一般與特殊的維度分：專門領(lǐng)域的程序性知識和非專門領(lǐng)域的程序性知識。知識的分類：現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)知識的不同表征方式和作用一般把知識分為陳述性知識（狹義的知識、描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識三類。最后，對學(xué)校其他教學(xué)有關(guān)的工作具有指導(dǎo)作用。教師在自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程中的作用包括教會大學(xué)生自我監(jiān)控；要求大學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇相應(yīng)的策略，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。元認知調(diào)控是指個體對自身的認識活動的管理與控制，即主體把自己的認識活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。（2）培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣：①創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知矛盾，激發(fā)求知欲②提高內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料③讓大學(xué)生參與到所能及的學(xué)習(xí)活動中④采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動機的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。（2）總括學(xué)習(xí)，也稱上位學(xué)習(xí)：（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)1先行組織者：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)進來。觀察學(xué)習(xí)的過程分為：注意過程、保持過程、動作過程、動機過程。（3）斯金納非常重視強化在行為形成和學(xué)習(xí)中的作用，提出強化定義、強化類型等理論。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同于與中小學(xué)生的新特點：（1）學(xué)習(xí)主體的變化（2）學(xué)習(xí)的自主性（3）學(xué)習(xí)的專業(yè)性（4）學(xué)習(xí)方式的多樣化（5）學(xué)習(xí)研究的探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的分類：（一）根據(jù)學(xué)習(xí)水平分類（加涅）：（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）動作連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校層面①首先，學(xué)校應(yīng)建立寬松和諧的工作環(huán)境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學(xué)校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學(xué)校管理和重大決策的機會③再次，高校適當(dāng)減輕教師的工作負擔(dān)，避免高校教師工作壓力過大④另外，學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師生活，經(jīng)常組織各種文娛活動和社會活動，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調(diào)而枯燥。（5）教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺的將自己的教學(xué)實踐作為認識對象，進行深入的審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想。（三）嫉妒心理及調(diào)適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強烈的欲望感（30自我評價過高。（五）發(fā)展性原則，也稱為創(chuàng)新性原則。：（1）高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)折分支學(xué)科（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。對教學(xué)測驗而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②必須對教學(xué)的成敗進行分析，并對改進今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應(yīng)用這些規(guī)律的情況。知識的類型：①感性知識與理性知識②具體知識與抽象知識③陳述性知識與程序性知識。：趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學(xué)們注意聽講。師愛的涵義。（此題答案僅供參考）教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。生的知己（良師益友）；教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)員”（身心健康保健員）。教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)。②測驗難度。③言語直觀：借助于形象化的語言來使學(xué)生形成相應(yīng)的知識表象的一種直觀方式。舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。心理健康的概念：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。）第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系群體。）。自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈，強烈的獨立意識和反抗傾向。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認為只有當(dāng)兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點強化動機理論 強化動機理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。：加涅于1977年，針對各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說“親其師，信其道。2）教學(xué)開始階段。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。P52第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；態(tài)度。第一篇：高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點[精選]第一章緒論教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；認知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；言語信息。請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。如生活中說的“舉一反三”。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：信號學(xué)習(xí)；刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。P77學(xué)習(xí)動機的概念與分類： 學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育意識和自我意識的含義： 意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段，具有自覺性和能動性。自我調(diào)控。（理想的樹立；人生觀的形成；動機的激發(fā)。（確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實的自我；教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。社會助長。良好人際關(guān)系的建立：1，建立良好的第一印象2，主動交往3，移情4，自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關(guān)系得維護：1，避免爭吵2，不要直接批評，責(zé)怪和抱怨別人3，勇于承認自己的錯誤4，學(xué)會批評第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢健康新概念：不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理，心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。如何促進大學(xué)生心理的健康發(fā)展 1，有組織有計劃地進行大學(xué)生心理健康的研究工作2，通過各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識，健康知識，做好危機預(yù)案3建立完美的心理咨詢機構(gòu)。缺點，模象與實物有距離、有差別，只是模擬形象。取樣的適當(dāng)性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？檢驗教師的教學(xué)成效；使教師調(diào)整改進教學(xué)；能更好促進學(xué)生學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。③不斷進取的敬業(yè)精神④言行一致做學(xué)生的楷模。①激勵功能②感化功能③調(diào)節(jié)功能④榜樣功能師愛的表現(xiàn)形式 ①關(guān)懷和愛護學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③同情和理解學(xué)生④熱情期望和嚴格要求⑤結(jié)合所任教學(xué)科實際分析題上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進教室。請運用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。今天是她教學(xué)中最平常的一次，就這次教學(xué)活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？1從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義第十章 高校教學(xué)中的心理問題知識的概念 只是是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主要表現(xiàn)。參考答案：1．自我意識包括自我認識、自我情感、自我調(diào)控；2．大學(xué)三年級的學(xué)生自我認知日趨辯證，自尊心占主導(dǎo)，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期；3．聯(lián)系自己教學(xué)中的實際，談如何促進大學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用學(xué)績測驗數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。①內(nèi)容效度。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。教育心理學(xué)最鮮明的學(xué)科特征是交叉性。（四）道德性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的實驗手段和方法能促進被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。（2）要學(xué)會正確的評價自己（3）進行積極的自我暗示、自我鼓勵（4）積極與他人交往。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進行的能力