【正文】 ，通過精讀、略讀等方法對每篇課文的主題進行深入理解，找出單元中課文之間的聯(lián)系，通過分析和思考進行深入理解。在交流過程中，學(xué)生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語文思維，加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。完成閱讀內(nèi)容后，在小組范圍內(nèi)進行討論，通過討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進行閱讀，了解更多其他方面的知識，發(fā)展他們的閱讀理解能力。然后和學(xué)生交流兩分鐘日常用語，輕松地和學(xué)生交談，拉近師生之間的距離。比如教學(xué)單詞“London”,第一個字母和字四個字母正好是倫敦的拼音首字母，余下的是兩個on，“倫敦的倫‘L’，倫敦的敦‘D’，后面跟著兩個on”就能記住單詞，還有的學(xué)生自己想出來用倫敦的諧音“ Long dong ”（隆冬）去掉兩個g,來記憶單詞。課堂教學(xué)向課外體驗延伸，教師可設(shè)立交際任務(wù)。只有接近生活的，真實的，復(fù)雜的活動才能培養(yǎng)整合多重內(nèi)容的技能。教師把握好了興趣這個支點，課堂的高效就會事半功倍。不論是老師學(xué)是學(xué)生，如果情緒欠佳，學(xué)生的注意力不集中，或者學(xué)生的大腦皮層還處在課間活動時的興奮狀態(tài)，均不利于教與學(xué)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，設(shè)計符合學(xué)生興趣的閱讀環(huán)節(jié)，讓他們在閱讀中深入理解。通過仔細揣摩，學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合語言、語氣、語調(diào)和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。在多媒體輔助作用下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行再次閱讀，在閱讀過程中能激發(fā)他們的情感，和作者的情感發(fā)生共鳴，通過閱讀獲得更深的體會，深刻掌握文中的內(nèi)涵。二、對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，增強他們的閱讀動機 閱讀能讓學(xué)生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發(fā)展他們的思維靈活性。有的采用放羊式教學(xué)，表面上是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是學(xué)生在學(xué)習中迷失應(yīng)有的學(xué)習方向，繼而導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。其實不然，實際上合作學(xué)習有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學(xué)習法、思考一配對一分享法等等。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學(xué)習和活動。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。其次，在問學(xué)生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學(xué)生會結(jié)合自己在家中的表現(xiàn)積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現(xiàn)不積極的學(xué)生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現(xiàn)。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習的有效性呢？我認為要組織探究活動一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。第一個導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。那么，我們在實施高效的課堂教學(xué)打造高效的過程中應(yīng)該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：一、學(xué)習目標要設(shè)定準確學(xué)習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。二、自主學(xué)習互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理就語文課來說，自主學(xué)習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學(xué)、互動策略、展示方案”的模式。當學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。另外，教師要“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。因而，問題的設(shè)計必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，要有一定的針對性。但是我們也發(fā)現(xiàn)有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現(xiàn)不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結(jié)果討論不但沒有效果，浪費了時間，還使學(xué)生產(chǎn)生了浮躁的情緒，不利于語文教學(xué)工作的開展。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導(dǎo)入：首先，問學(xué)生在家里幫助媽媽做家務(wù)嗎？這樣會吸引很多學(xué)生的興趣