【正文】 離開戰(zhàn)斗中生死相依的朝鮮親人，離開這親如故鄉(xiāng)的朝鮮土地，臨別之際，讓我們深情地說一聲──（生讀）再見了，親人！再見了，親愛的土地！然后，（師述）但是，我們怎舍得離開朝夕相處的朝鮮親人，怎舍得離開踏遍我們戰(zhàn)斗足跡的朝鮮土地呢？我們在心里默默地說──（生讀）列車呀！請開得慢一點(diǎn)兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！驹O(shè)計(jì)意圖】揣摩作者謀篇布局的匠心，積累言語智慧，提升語文素養(yǎng)，更好地用于言語實(shí)踐。材料：不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里…… 提示：細(xì)讀片段，讓學(xué)生針對“留白”想一想：大嫂倒下之后發(fā)生了哪些事？誰救了大嫂，她是怎樣戰(zhàn)勝傷殘的？然后以“大嫂倒在血泊后”為題補(bǔ)寫。教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。一生在黑板上書寫。（二）生自學(xué)，組內(nèi)交流。生：送來了戰(zhàn)勝敵人的決心。）從“丟下、背進(jìn)、唯一”這三個(gè)詞中我們知道大娘的小孫孫是她唯一的一個(gè)親人，可是當(dāng)敵機(jī)來了的時(shí)候，她不顧小孫孫，先搶救傷員，可見在她心里，傷員比她的小孫孫還重要，她把傷員看成自己的親人，她愛志愿軍勝過愛自己的親人。但老師有個(gè)疑問：媽媽犧牲了，小金花卻沒有哭，難道她不難過嗎？生：她很難過，志愿軍叔叔已經(jīng)哭了，她再哭，志愿軍叔叔會更難過，她不想讓志愿軍叔叔傷心。生：讀出你們的體會。生：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。師：課文前三個(gè)自然段，在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？ 生：開頭：告別的話中間：回憶過去戰(zhàn)斗的情景 結(jié)尾：反問句，贊揚(yáng)這份友誼四、課堂練筆，讀寫結(jié)合。師：在我們的生活中，不是親人勝似親人的故事一直在我們身邊演繹著，你耳聞目睹過哪些這樣的故事？生: 抗擊非典的白衣天使為了救治患者不顧個(gè)人安危。為了救志愿軍的偵察員，小金花失去了。師：是啊，我相信，親人的概念會穿越時(shí)空，跨越國界，世代相傳，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將處處是真情，處處是親人的愛。生: 為我們付出代價(jià)的人就是我們的親人。生：用自己喜歡的方式背誦。這些都是什么代價(jià)？ 生：血的代價(jià)（課件出示）生：生命的代價(jià)師：從這些事中，你們看出了什么？ 生: 朝鮮人民與志愿軍情誼深厚 生：朝鮮人民愛志愿軍生：他們不是親人，勝似親人。通過讀（您知道我們?nèi)鄙偈卟恕荒芸恐p拐走路了?？杉词谷绱耍〗鸹ㄒ矝]有流眼淚，她是多么剛強(qiáng)啊。我們深深地被大娘的行為所感動。（生接說）師：什么是“雪中送炭”？文中指的是什么？ 師：大娘送去的僅僅是打糕嗎？ 生: 送來了精神上的鼓勵。出示：自學(xué)提示默讀課文，想想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？用“——”劃出最讓你感動的地方，并簡單地寫寫批注。繼續(xù)學(xué)習(xí)14課，請齊讀課題。第五篇：《再見了,親人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄《再見了，親人》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第四小學(xué) 張桂艷 教學(xué)設(shè)計(jì)說明：本著松山區(qū)新課型的基本理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，整節(jié)課的內(nèi)容都是圍繞課后題安排的，以小組合作討論交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“我們從......這件事中感受到他們是親人，通過讀......(語句或段落)，從......(詞)中我們知道了......的句式來讓學(xué)生成段成段的說話，完整的回答問題?！驹O(shè)計(jì)意圖】依據(jù)概括性的句段，練習(xí)擴(kuò)寫，能加深理解文本，發(fā)展思維，鍛煉表達(dá)能力，豐滿大娘的形象。第二部分，總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的情景，將感情推向高潮。（1）體會句子內(nèi)涵與巧用反復(fù)來抒發(fā)惜別之情?！驹O(shè)計(jì)意圖】扣住三個(gè)“挖”字，讓學(xué)生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險(xiǎn)，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染。（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態(tài)度鮮明，語氣堅(jiān)定，突出了大娘對志愿軍的深情厚誼，志愿軍將永遠(yuǎn)銘記在心。您為我們失去了唯一的親人。師：依據(jù)段落表達(dá)特點(diǎn)，自學(xué)第二、三兩個(gè)自然段，體悟思想情感。師：不難看出，朝鮮人民為了志愿軍，盡了最大努力，付出了巨大代價(jià)。在表達(dá)上特色鮮明，話別的角度特殊，選擇的材料典型，總分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用多種修辭手法，抒發(fā)了真摯的深情厚誼?！边@表達(dá)了志愿軍對朝鮮老媽媽的關(guān)心與體貼，其間的深情不言而喻?！边@個(gè)排比句用一連串的動詞，增強(qiáng)了氣勢，將朝鮮人民為了志愿軍把自己的生命置之度外的可貴品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。第一部分，采用平行敘述的手法描述了三個(gè)動人的話別場面。2．典型的材料──當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士告別朝鮮時(shí)，無數(shù)朝鮮親人含淚相送。結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。（板書：中朝友誼鮮血凝成）（板書：大娘、小金花、大嫂）（板書：圍繞選擇典型材料）二、研讀課文，體會訓(xùn)練點(diǎn)。師：火車啟動了，這時(shí)朝鮮人民和志愿軍發(fā)出同樣的聲音：再見了，??（聲音逐漸減弱）師：歷史手車輪過，但我們永遠(yuǎn)記住，再見了?，F(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會，一起來“誦親人”。（師板書：深情厚誼）生3：我也找到一句反問句，我能把它改為陳述句。您為我們失去了唯一的親人。我不會把它改成陳述句。學(xué)生自由講，教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥：生1：我想講小金花，小金花救出老王而失去媽媽。填空、交流，然后全班齊讀。C、大嫂（略處理）1（指著板書）師：大嫂與志愿軍（不是親人，但勝似親人，他們就是親人），所以，在分別的時(shí)候，他們無限留戀———（齊讀課題）。c、所以，志愿軍戰(zhàn)士充滿感激地說———（指名讀最后一句?。?，許多同志甚至留著淚說———（指名讀），60多年后的今天，我們還是會無限感動地說———（齊讀）。讀著這些詞語，你的頭腦中會浮現(xiàn)出課文中哪些場景？（指名回答：大娘送打糕，昏倒路旁，為救傷員，失去唯一的小孫孫；小金花和媽媽為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；大嫂為志愿軍挖野菜，失去雙腿，靠雙拐行走。領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再讀課題。二、傾心研讀，感悟“親人”。我們一起來看這個(gè)句子，這里有很多詞語讓我們感動，令我們震撼！相機(jī)引導(dǎo)：（點(diǎn)擊讀“唯一”）“唯一”就是（連續(xù)指幾名用不同的詞語回答：只有一個(gè)，獨(dú)一無二）在敵機(jī)來襲的緊急關(guān)頭，在兩人只能先救一人的情況下，大娘丟下了（唯一的小孫孫），卻把傷員（“背進(jìn)”）了防空洞，這“一丟”，“一背”，你體會到了什么？（大娘愛志愿軍，把志愿軍當(dāng)成是自己最重要的親人。為什么朝鮮人們會為志愿軍甘心情愿:失去雙腿、親人、甚至生命？師：為了志愿軍，朝鮮人民付出了許多代價(jià)，甚至不惜犧牲自己寶貴的生命。五、情境朗讀，升華情感4出示分別圖（配傷感音樂）師深情敘述：是啊！八年的血雨腥風(fēng)一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚??！難怪分手的時(shí)候，志愿軍向朝鮮人民發(fā)出了這樣的呼喊：（課文最后三個(gè)自然段，生齊讀）師：朝鮮人民也向志愿軍發(fā)出了這樣的呼喊：（出示句子，其中：“土地”變“戰(zhàn)士”，“朝鮮的”變“中國的”，“讓我們”變“請你們”，生齊讀）——（讀后音樂停）師：汽笛長鳴，聲聲撕心裂肺；列車已緩緩開動，他們就這樣，不停地向?qū)Ψ剿蛣e。師：誰還想講？生1：“噩耗“是什么意思？生2：“噩耗”就是不好的消息。師板書：洗補(bǔ)衣服幾夜不眠送打糕昏道路旁救傷員失去孫孫生2：我們空著肚子，在陣地上跟敵拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陳地上來給我們吃。師：還要來講誰的嗎？生：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達(dá)萊花開滿山野的時(shí)候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。生3：因?yàn)橹驹杠姴慌聽奚约旱纳Ｋ运麄冊诜质謺r(shí)說：，火車開動了說：火車遠(yuǎn)去了他們?nèi)院艉爸f：。）第三篇：《再見了,親人》第二課時(shí)教學(xué)教案通過朗讀