【正文】 語課堂教學評價十分重視教學內容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的求知欲，教學內容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯(lián)系社會和學生生活實際。評價方法的多樣性強調將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應，是其自我調控學習情緒能力的有力表現(xiàn)。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，能夠在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應有的贊賞。男教師可以帶上領帶，西裝革履，走起路來要有“紳士風度”，有時甚至可以準備一個英式的“文明棍”，儼然一副老外的派頭。如果課后有學生問你：“你上課講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發(fā)起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養(yǎng)他們不畏艱難的學習意志，以保證他們日后的英語學習一路順風。下一次比賽，我們一定要打一次翻身仗，以雪“恥辱”。當?shù)谝惶谜n下課鈴響時你可以跟學生說:“I?m sorry, I must go are jealous of our happyness.”“Byebye.”等。四 必要的學習紀律和課堂紀律的強調紀律是學習的保障。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規(guī)律，是否秩序井然，是否協(xié)調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業(yè)素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。情緒狀態(tài)指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調節(jié)學習情感。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發(fā)展，即以學論教。學生通過探究活動獲取知識的同時，信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應的發(fā)展和提高。英語課堂教學的中心已經(jīng)由以教材、教師為中心轉向以學生發(fā)展為中心，所以對學生的評價也應該由獲取知識多少的評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價和形成性評價。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。第三篇：如何評價一堂英語課如何評價一堂英語課兩河口中學丁天軍所謂一堂好課，沒有絕對的標準，仁者見仁，智者見智。（3）6點簡化評課量表1）在日常聽課活動中，還可把上表內容從十點簡化為六點：①學生有無良好學習習慣（含大膽開口和互相學習）；②全班學生是否人人學有所得（含教師是否面向全體，照顧優(yōu)差生）；③師生是否全說英語或盡可能少地說母語；④學生練習活動有無半小時以上（含教師是否管教管學）；⑤教材處理是否著眼整體（含前后左右聯(lián)系以及語言運用的情境）；③聽課后印象是否鮮明。并且，講課教師本人也可參加，同樣可以主觀論斷。除環(huán)境部分的干擾點為衛(wèi)分或0分外，其余各點的最高分均為3分，最低分為0分，評價時，實際是三個標準：上。觀摩課堂教學之后所進行的定性評價，只消按評課原則之1《就課論課》所講的三個方面進行評議，推論就可以了。3）使用英語的比重及其溝通水平。如果呈現(xiàn)之后就進入遷移，如理解新課文后馬上轉述，則課堂表現(xiàn)與教學的實際必不一致。另一種評課方法則是主觀性的經(jīng)驗評估，按評課者自己的經(jīng)驗去評價別人的課堂教學，順者優(yōu)，逆者劣。二 看學生師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。②多一些討論，少一些講解。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）課堂提問是否有效要根據(jù)教學環(huán)節(jié)有針對性的進行提問。、是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確要找準，抓住本節(jié)課的教學重點。語言是否清楚流暢，富有感染力。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，積極進取，執(zhí)著追求，將教學的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質，就應該被視為“好課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。教學態(tài)度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。第五，教學效果是否明顯。第三，看教學方法是否科學。讓每一個學生都成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的求異思維能力和團體合作精神。教師的觀念是否轉變，教學設計和教學實踐是否體現(xiàn)新的教育觀念和新課程理念。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。通過對大量課例的分析讓我懂得了在課堂教學中，要從學生參與活動的態(tài)度，學生參與活動的廣度和學生參與活動的濃度三個方面去評價學生的學習活動情況，要公平地對待每一個學生，要精講多練，把更充分的時間讓給學生進行學習活動。一堂好課的構成要素是由教學目標、創(chuàng)設的學習條件、教師指導與調控的情況、學生的活動情況、課堂氣氛、教學法效果、教學特色和處理一些特殊情況八個方面構成，這也是評價一堂課的優(yōu)劣、成功與失敗的依據(jù)。教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。第七，教師的基本素質是否較硬。通過對大量課例的分析讓我懂得了在課堂教學中，要從學生參與活動的態(tài)度，學生參與活動的廣度和學生參與活動的濃度三個方面去評價學生的學習活動情況，要公平地對待每一個學生，要精講多練，把更充分的時間讓給學生進行學習活動。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合。教師的觀念是否轉變，教學設計和教學實踐是否體現(xiàn)新的教育觀念和新課程理念?？傊?，好的課堂教