【正文】 要重視對學(xué)習(xí)過程的評價。評價的多元化強調(diào)教師評價、學(xué)生的自我評價與互評、學(xué)生與教師互動評價等相結(jié)合。第五，教學(xué)效果是否明顯。英語課堂教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在 ①語言知識、技能的掌握及其提高程度。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發(fā)展程度。③學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽。第六，學(xué)生參與狀態(tài)是否積極。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學(xué)藝術(shù)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程，既要看學(xué)生參與的人數(shù)是不是大多數(shù)，是否涉及學(xué)生的各個層面，還要看學(xué)生在參與教學(xué)中解決的問題是不是深層次的問題，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動程度的高低是決定英語課堂教學(xué)是否成功的重要因素。第七，教師的基本素質(zhì)是否較硬。教師的觀念是否轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐是否體現(xiàn)新的教育觀念和新課程理念。教學(xué)態(tài)度要尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，對每一名學(xué)生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學(xué)評價中不可缺少的要素。教學(xué)基本功包括：專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整和有條理；課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，搜集和處理信息等能力；教師能否根據(jù)新英語課程目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)策略。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生得到實惠的課，應(yīng)該能夠促進學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學(xué)中，“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，好課就應(yīng)該是“實惠課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學(xué)也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。如何正確評價一堂小學(xué)英語課？一 看老師㈠ 在課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中是否發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以學(xué)生為中心，面向全體。關(guān)注學(xué)生差異，盡量照顧到每一層次的學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)都盡量參與到教學(xué)活動中來，讓每個學(xué)生都有所收獲。是否依照學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)所學(xué)知識。是否為學(xué)生設(shè)置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生進行真實的語言交際，讓學(xué)生運用語言做事情。是否為學(xué)生創(chuàng)造了寬松，民主的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。㈡ 教師的基本素質(zhì)儀表是否端莊大方，精神煥發(fā)，充滿自信，有活力，深深的吸引著學(xué)生。教態(tài)是否親切自然，和藹可親，有親和力。語言是否清楚流暢，富有感染力。教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學(xué)成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應(yīng)努力做到規(guī)范性，啟發(fā)性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。板書是否整潔大方板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標(biāo)題及所學(xué)重點句型，單詞，兩側(cè)是掛圖及復(fù)習(xí)內(nèi)容）㈢ 整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)全過程復(fù)習(xí)鋪墊是否有針對性復(fù)習(xí)內(nèi)容要與新知識學(xué)習(xí)有所聯(lián)系，為新知識學(xué)習(xí)操練做好鋪墊。新知識的呈現(xiàn)是否巧妙自然，有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)。應(yīng)體現(xiàn)出第一環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的支柱，第二環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的逐步發(fā)展。、是否準確把握教材，課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)內(nèi)容定位準確要找準，抓住本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)中，一切活動都圍繞本課的教學(xué)重點而展開。是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教學(xué)內(nèi)容安排是否有條理性，層次性，體現(xiàn)由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。是否開展有效的教學(xué)活動。課堂設(shè)計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，操練要到位，要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質(zhì)量。使學(xué)生對所學(xué)知識做到懂，熟，會。是否挖掘了德育因素根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)因素，對學(xué)生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領(lǐng)，設(shè)計的教學(xué)活動讓學(xué)生感悟出來。）課堂提問是否有效要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性的進行提問。如：導(dǎo)入新課的提問，過渡內(nèi)容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發(fā)性，有趣味性。課堂教學(xué)節(jié)奏是否有度①整體流程——做到起伏有致（“起”是思維活躍，“伏”情緒平穩(wěn)）②教學(xué)內(nèi)容——收展有度（“展”展開，拓寬，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)重點，對教學(xué)內(nèi)容展開任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識?！笆铡睂χR進行及時小結(jié)，并升為理性理解。）③師生語言——變化有致。（容易處，快節(jié)奏。重點處，慢節(jié)奏。語調(diào)，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）④學(xué)生思維——張弛有變（“張”精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學(xué)習(xí)中?！俺凇狈潘桑n堂氣氛活躍。）⑤教學(xué)活動——動靜結(jié)合“動”指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學(xué)。“靜”指聽，寫，思考問題。