【正文】 ，更何況大的國家呢?③何故懷瑾握瑜而自令見放為?(比喻)譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢?注意有委婉說法的語句的翻譯①若有從君惠而免之，三年將拜君賜譯：如果仰賴貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年后我們將要興師報仇。見其坐六尺簟，因語恭：“卿東來，故應有此物，可以一領及我。②東：名詞作狀語，從東邊。③您老人家不了解我，我做人，身邊沒有多余的東西。如：故內惑于鄭袖，外惑于張儀。如：“覆之以掌”(2)定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。三、強化訓練判斷下列句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。宜乎，百姓之謂我所愛也!1將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。《西門豹治鄴》譯成：這個女子品質不好??應該再找個品質好的女子。例1的“好”屬于詞義擴大。例4的“卑鄙”屬于感情色彩變化。不愛珍器重寶肥饒之地。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者起語氣作用的助詞，或者起連接作用的虛詞，它們沒有實在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時，因為沒有相當?shù)脑~可以用來表示它，應該刪除不譯。再如：1由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。譯成：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到?！比土曥柟棠魏稳≈M錙銖，用之如泥沙?虞兮虞兮奈若何?公之視廉將軍孰與秦王?何可勝道也哉?秦則無禮，何施之為?未報秦而伐其師，豈為死君乎?夫晉何厭之有?求劍若此，不亦惑乎?師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎?第五、六課時教學要求：理解文言實詞在文中的含義教學重點難點：古今異義、同形異義、一詞多義、通假字和詞類活用教學課時：2課時一、考點闡述：“理解文言實詞在文中的含義”指的是根據(jù)具體語境理解常見文言實詞的意義?！榜R”的名詞也有20個以上。如：“臣愿奉璧往使。“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調了個位。(侯：名作動，封侯)②名詞活用作狀語。(良實：形作名，善良誠實的人)④名詞、動詞、形容詞的使動用法，譯為“使??”如：先破秦入咸陽者王之。)四、解題方法：根據(jù)字形推斷詞義例：君徑造袁所寓之法華寺造的形旁為“辶”，不難推斷與處所關聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”顯然與文義不符。例：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關破泰②視之，弄若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良③日以盡矣，荊卿豈無意哉?④久之，目似瞑，意暇甚本例四句皆來之課本，怎樣理解其中的四個“意”呢?句①的“意”作動詞，后面帶有賓詞語，應解釋為“料想”。依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。不要把兩個連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應根據(jù)具體語境作辨別。所謂偏義復詞，京是由兩個意思相近、相對或相反的語素構成的詞，其中一個詞素表示意義，另一個只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。理解時不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。我們要善于根據(jù)課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。它們之間不是相反的關系，“賞愛”是兩個詞，意為“贊揚寵愛”，“矜憫”也是兩個詞，意為“同情憐憫”。)②意義相對：“我有親父兄”“便可白公姥”(句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意義。如：爾安敢輕吾射。如：沛公欲王關中。①有的詞義擴大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。例：具答之，便要還家。2)多義性——這和現(xiàn)代漢語的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語用幾個不同的詞來表達的意義，在古代漢語中可以用一個詞來表達。直不百步耳，是亦走也。1子曰：“學而時習之，不亦樂乎?”譯成：孔子說：“學習后要復習，不也是很高興的事嗎?”譯句把“時”的意思漏掉了，應該在“復習”前加上“按時”二字，才是意思完整的譯句。譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。其實原句中的“也”是句中語氣助詞，起到舒緩語氣的作用，沒有實在意義。譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。意義完全相反。譯成：先帝(劉備)不認為我卑鄙無恥。一、朗寧同學剛剛復習完文言文翻譯這一知識點，就躍躍欲試，看看他做的練習，并給予恰當?shù)狞c評和修改。欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。省略句則要結合句子的上下文，把省略的部分補充完整。如：“微斯人吾誰與歸?”d、用“之”或“是”把賓語提前，突出強調賓語。(介詞結構后置)③安在公子能急人之困也!(主謂倒裝)譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢?④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎?(定語后置、省略)譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢?⑤予羈縻不得還，國事遂不可收拾(無標志的被動句)譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收小結常見的文言句式A、被動句：有些有語言標志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時可譯成“被??怎么樣”。①你從東邊來，所以應該有這東西，可以拿一條給我?！闭垖W生找出該文段的語法知識點。② 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。怎么掌握不同語言環(huán)境中的不同含義，為學生帶來一定的困難。(色彩變化)譯：先帝不因為我低賤鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我。人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流?石之鏗然有聲者，所在皆是也。3“蚓無爪牙之利”為定語后置句，現(xiàn)代漢語句式為“蚓無利之爪牙”，“利”是修飾“爪牙”這個詞的。⑥調――調整。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達文章的內容，譯文就應補出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。④刪――刪略?！皣L”，要換成“曾經(jīng)”?！氨氨伞币辉~古今漢語都常用，但詞義已轉移，所以譯文用“地位低微、見識淺陋”來替換它。①對――對譯。二、了解有關文言文翻譯的常識標準簡言之三個字：信(準確)、達(通順)、雅(有文采)。以亂易整，不武。.以翻譯為切入口，落實第五冊文言文復習。新課標教學網(wǎng)（）精品資料第五篇：文言文翻譯專題復習教案三維目標 知識與技能培養(yǎng)學生的綜合語文能力，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。譯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②間召問群臣臧否。大理少卿胡演曰：“順德枉法受財，罪不可赦，奈何復賜之絹？”上曰：“彼有人性，得絹之辱，甚于受刑。譯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③但失愛于叔父，故見罔耳。叔父怪而問其故，太祖曰：“卒中惡風。（2）句“困于故蘇之上”，是被動句；“于勾踐”，介賓后置，要移到前面作狀語。文言文翻譯考查中，對于文言實詞、文言虛詞、文言句式進行全面的考查。【考點透視】一、考綱指要理解并翻譯文中的句子。(二)“換”，就是替換法，用現(xiàn)代漢語相應的詞句去替換原文的詞句。4）望文生義太死板。我們這節(jié)課打算用男女生競賽的形式，看看誰表現(xiàn)最好，最后奪魁。幾乎每一課都會給我們帶來無窮的享受，今天讓我們再一次走進文言文，為中考做準備。做完以后我們可以自己檢測自己是否能得滿分，問自己兩個問題：我是否做到了讓原句中字字有著落？我譯出來的句子是否語句通順，符合現(xiàn)在的語法規(guī)范？如果你的回答是肯定的，那么滿分一定屬于你！五、課堂小結今天這節(jié)課我們總結并演練了文言文翻譯的基本原則、一般方法、大致程序以及文言文翻譯口訣。留：人名、地名、年代、官名、物品名等可直接用，不用翻譯。我仔細研讀了在007 年中考結束后的宜昌市試卷分析，其中有這樣一句話：文言文翻譯題有一定的選拔性，學生能得分多，但能得滿分的不多。那么，在國人日益重視傳統(tǒng)文化的2008年中考中，文言、古詩詞會占多大的分值呢？我不是命題者，我沒有能力給大家一個數(shù)據(jù)精確的回答！但是我敢肯定的說：分值一定不會少！三、研試題析考點明題型在中考語文命題說明中，考查文言、古詩詞的共有這樣4個考點：運用準確的停頓、重音、語調朗讀?！?通“蘗”，這里兼有“病”和“孤獨”兩義③隕〔yǔn〕從高處掉下來請補出題目翻譯劃線句子，并在括號內說明用了前面所學的哪一種方法 1）更羸與魏王處京臺之下（）2）然則射可至此乎？（）3）先生何以知之？（）文段三：文段三：虎求百獸而食之，得狐，狐曰：“子無敢食我也天帝使我長百獸；今子食我，是逆①天帝命也子以我為不信②，吾為子先行；子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？”虎以為然，故遂與之行獸見之皆走虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也 注：①逆:違抗②不信：不誠實，不可靠請補出題目翻譯劃線句子，并在括號內說明用了前面所學的哪一種方法（1）使我長百獸（）（2）不知獸畏己而走也，以為畏狐也（）文段四：多多益善上常與信言諸將能不(fǒu)，各有差(cī)上問曰：“如我，能將幾何？”信曰：“陛下不過能將十萬”上曰： “于君何如？”曰：“臣多多而益善耳”上笑曰“多多益善，何為為我禽？”信曰：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也” 注：（1）常，通“嘗”，曾經(jīng)（2）不，通“否”（3）禽，通“擒”，擒獲上常與信言諸將能不將幾何？何為為我禽？此乃信之所以為陛下禽也《中考文言文復習課》教學設計(語文版九年級下冊)一、導語設計文言文是我國文學藝術中的一朵奇葩。于是日郎中莫衣紫，其明日國中莫衣紫，三日境內莫衣紫也。39。譯文：那個賣藥的人欺騙你而把他的老芋頭賣出。醫(yī)求觀其滓，曰：39。嗟乎！道其不濟夫！39。寒愈甚，謂其弟子曰：39。何為泣乎？39。仕奈何不一遇也？39。譯文：取來嘗一嘗，果然是這樣。唯戎不動。大樹將軍39?！?①誠然，卿不朕欺。如不知愧，一禽獸耳，殺之何益？”①順德果能有益于國家，聯(lián)與之共有府庫耳。譯：只是在叔父跟前不受寵愛，因此被欺瞞?。?．海鳥曰：“愛居”，止于魯東門之外三日?！贬阅艘裳?。（1）譯文：當初我所以為難，正是因為這個原因。學習須寧靜，要有才干就要學習，不學習就不會增加才干，沒有志向就不會成就學問。譯文：學習，是為了求得長進。莊子之齊，見餓人而哀之，餓者從而求食。譯文：甘愿接受任何處罰，但請求不要讓王彥方知道?；騿柶涔剩以唬骸阿郾I懼吾聞其過，是有恥惡之心，既懷恥惡，必能改善，故以此激之。故天子一跬步（一小步,一舉一動，一言一行），皆關天命，不可忽也。例如： 子曰：“隱者也！”子使（子路）反見之。譯為：③增補詞語：現(xiàn)代漢語中以復音詞為多數(shù)。譯為：（3）、《捕蛇者說》中的“叫囂乎東西，隳突乎南北”一句譯為：（4）、《孔雀東南飛》中的“東西植松柏，左右種梧桐”。對委婉句的翻譯，就是變委婉為直言。）——商量語氣 無乃不可乎？（恐怕不可以吧？）——委婉推測語氣 豈孰能譏之乎？（難道誰能譏笑我嗎？）——反問語氣 ★注意修辭翻譯借喻，就是不出現(xiàn)要說的本體而用一個形象的喻體來直接表述的修辭方法。然而卒無補于明之亡也，何與? 而最終對明朝的滅亡沒有起到補救作用，為什么(什么原因)呢?（二）、注意句式特點，理清句間關系。自新輒詣縣自代，而匿其兄他所（4分）（2009福建）自新就前往縣衙代替哥哥（受責罰），而把他哥哥藏在別的地方。（名狀）燕使樂毅伐破齊，盡降齊城。這里的所謂“大擺空城計”等，就游離原文太遠了。譯成：豬牛羊、珠玉、絲綢，我從來不敢虛報數(shù)目，一定做到誠實可信。譯為：蛇觸及草木，全死了 2．該譯詞語被“遺忘”。2．混淆虛實。在具體翻譯時，對文言文句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。④調動已有的教材知識，進行比較推斷，幫助理解。學習重點：2 教學時數(shù)：2 教學過程：一、導入二、考點闡釋理解并翻譯文中的句子。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。三、翻譯常見誤區(qū)（一）、錯譯。譯：特地同小孩玩耳朵“特”是副詞，在此作“不過”講，不能譯為“特地”；“耳”是語氣詞，表限止語氣，可譯為“而已”、“罷了”，不能誤作實詞，錯譯為“耳朵”；這里“特”、“耳”連用，構成固定句式“特??耳”，可譯為“不過是??罷了”。譯成：假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了。譯成：尋找一個人可以派他去回復秦國的。（一）定好詞性，譯準詞義；多義詞，古今異義詞，通假字，詞類活用為考察重點。備他盜出入與非常也趙王以為賢大夫。（3分）張安道正好執(zhí)掌秦州，孟德托言有病，得以脫離軍籍成為老百姓。雖董之以嚴刑，振之以威怒（將軍戰(zhàn)(于)河北，臣戰(zhàn)(于)河南。（1）始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。更衣：上廁所。例如：師道之不傳也久矣。例如： 秦孝公據(jù)（占據(jù)）崤（崤山）函（函谷關）之固（堅固），君（君王）臣（臣下）固守以窺周（周朝）室（王室）?！蹲笾乙愎菔隆?權以（之）示群下。譬若以肉投餒虎，何功之有哉！趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。諸有爭訟曲直，將質之于烈，⑤或至涂而返，或望廬而還。④烈使推求，乃先盜牛者也。譯文：我看見經(jīng)過我這里的人多著呢，(可是)沒有誰哀憐我。像這樣拿學習來損害自己，還不如不學。華歆、王朗俱乘船避難，有一人欲依附，歆輒難之。7．太祖少好飛鷹走狗，游蕩無度，其叔父數(shù)言之于嵩，太祖患之。①其叔父數(shù)言之于嵩。今無故而加典，非政之宜也。譯：還是念及他有功于國，沒有降罪于他。③濂惟舉其善者對。譯文：馮異為人處事，謙虛退讓，不夸耀自己。39。何為泣乎？39。用老主亡，后主又用武。 ⑵吾更為武，武節(jié)始就，武主又亡。子與我子之衣。譯文：你是不賢能的人，生命不值得珍惜。子之懵也，而反尤于余，不以過乎？39?；腹贾?，謂管仲曰：39。39。⑵于是日郎中莫衣紫，譯文：在當天宮中侍衛(wèi)近臣就沒有人穿紫色衣服了。每一課都令我們感受到中華文化獨特的美。憑借注釋和工具書理解詩文大意。（一）文言文翻譯的基本原則字字有著