【正文】 學生，幫助學生，并贏得了學生的愛戴。小結：我希望自己能在工作中不斷總結以往的一些經驗與教訓；不斷去反思自己犯的錯誤，并動腦筋去思考解決問題的辦法；不斷地去學習新的知識與技能，用它們去分析以往工作中失誤的原因和制定正確的工作方法。對班干進行競選上崗，樹立班干們?yōu)橥瑢W服務的信念。現在，即使我不在班內，學生也能自己管好自己，當然，這一切都離不開教師以學生為主體，不斷進行反思與實踐。如：紅領巾?；张鍘z查員、兩操檢查員、班級衛(wèi)生檢查員、紀律檢查員等。對班干部要放手，讓他們大膽地開展工作，去發(fā)揮他們的才能，當班干部在某個方面出現錯誤或遇到困難時，我就為他排憂解難。其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標，當然“人和”的班主任也應該是有威信的，而威信并非憑空產生，是要靠自己樹立的，以身作則，言教不如身教，良好的身教是樹立威信的最好辦法。以上就是我個人班主任工作中的一點得失體會。孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。“公正”也是學生所看重的一項教師品質，因此對于所有的學生我都會一視同仁，當學生有進步時，我會及時做出表揚，而當學生犯錯時，我也會做出合理的批評與教育。班干部威信高低是一個班級各方面好壞的量度，在同學心中有較高的威信，除了班干部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣，為學生創(chuàng)設一個和諧、整潔的學習、生活環(huán)境。一開始學生的自我管理效果較差，但慢慢地學生的自主管理能力有了顯著的提高。緊接著好幾個任課老師也紛紛來告狀，此時，我不得不反思自己平時的教育，我才離開半天，學生變化怎么這么大呢？問題究竟出在那呢？究其原因學生的自主管理能力較差，教師平時包辦得太多，針對中年級學生的年齡特點，我決定逐步分階段地進行學生“自主管理”模式的構建。看不到最好，看到了也要假裝沒看到。著名教師毛蓓蕾,在她的《心之育》一書中寫到“愛孩子就是愛祖國。教師看學生的眼光應該是俯視的，這也是戰(zhàn)略的需要。其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標，當然“人和”的班主任也應該是有威信的，而威信并非憑空產生，是要靠自己樹立的，以身作則，言教不如身教，良好的身教是樹立威信的最好辦法。第三：做一個以德服人的班主任。第二：不斷增強班級的凝聚力。在實際工作中幾點成功的做法：第一：用制度去管理班級。當然管理班級是非常復雜的事情不是靠班級學校量化機制就能解決一切問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經常反思自己，學會熱愛與寬容，保持樂觀心態(tài)，感染學生，同時適當地獎勵自己，做心情的主人。班主任對全體學生的要做到：偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。四、改善表達方式，處理特殊學生在班級管理中，新班主任往往為了樹立“威信”而不注意對學生處理方式，雖然說忠言逆耳總是情，但是現在獨生子女環(huán)境下的孩子對于一些威脅和埋怨式的批評，學生很難感到老師的關心，所以不會真心接受，也就不會積極改正，批評就失去了意義，久而久之班主任感覺很委屈，心理就會失去平衡產生倦怠情緒。終于爆發(fā)了。二、愛要善于引導、表達現在的中學生，即使作為高中生很多家長還是放心不下，很多事情在家有父母甚至爺爺、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了學習幾乎不用動手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老師都能得到順利解決，久而久之就把別人的付出當作理所當然的事情，偶有一次老師忙沒來得及解決他的所謂“困難”，就要耍脾氣，本來只有少數是這樣的學生，這種問題不處理好極易傳染。一、愛有時也會是一種傷害剛做班主任時，心里不斷告誡自己：我愛他們，我要對他們負責，要對得起他們的家長，不辜負領導的希望。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真，也唯有如此才可發(fā)揮操行評語應有的激勵作用。根據三棱鏡的“色散效應”，對其進行“色散”分析和“折射”處理就是一著妙法。我們學校的校訓“為四十歲做準備”就是這種“望遠鏡”意識的強化和體現。因為老師和學生的相互關系發(fā)生了轉化。隨著時間的推移，教師的常規(guī)管理方面的業(yè)務能力得到增長，因此顯得干練了許多，但也正在被學校原有的習慣勢力所同化，同時新教師剛來的時候具有的天然優(yōu)勢也隨著歲月的變化而消失，而學生對教師的期望也在逐漸發(fā)生變化，因此這個階段教師雖然感覺對學生的影響力雖然下降了，但是學生在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中依然不斷成長和進步。反思結論:教育學生，首先要針對自己進行一定的思考，仔細揣摩自己的日常行為和教育理念，再結合學生的實際，創(chuàng)造一種和諧的師生關系。班主任一直是我理想中的班主任。制度是一個班級的骨架，學生圍繞著這個制度來規(guī)范自己，來養(yǎng)成一個行為習慣好的作風。對一些有心事，上課走神的同學，我會主動支和他們談心，讓學生感受到我對他的重視與尊重。班主任工作實踐與反思篇一以經驗判斷，是由于班主任與學生的相互關系在發(fā)生動態(tài)的變化后的結果。(當年一個這個階段的教師說的一句：“為人師者，甘苦自知。在素質教育全面展開，并深入實施的今天，這種作用會更加突出。但是，這些信息常常是呈現強度弱、持續(xù)時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。同時還應有意識地多創(chuàng)設一些讓他們發(fā)揮才能、表現自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養(yǎng)，使之始終處于不甘平庸、昂揚進取的“激發(fā)態(tài)?，最大限度地開發(fā)潛能，讓他們躋身先進行列，放出更加耀眼的光彩。班主任工作實踐與反思篇三在現代班集體教育中，班主任作為一個學校班級的組織管理者。一段時間下來自己是疲憊不堪，學生卻不領情。如剛開始時每天有五六個同學缺皮帶，丟帽子自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。新班主任不必一直關注班級每個學生的行蹤，只要關注一些原則問題堅決說“不”，不留給學生任何幻想，而對一些非原則性問題則可采取半睜半閉的態(tài)度，否則自己累得夠嗆學生還無