司馬遷發(fā)憤寫史記定稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。再次讀課題。知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因，深刻領(lǐng)會(huì)司馬遷遭遇酷刑后忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。（板書：立志向）齊讀2小節(jié)。二、精讀課文。（1）請(qǐng)大家自己認(rèn)真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對(duì)應(yīng)的一段心理描寫。誰(shuí)來連起來把這段心理讀好。出示，指名讀。板書：功成名就萬(wàn)古揚(yáng)（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對(duì)聯(lián)，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。第五篇：司馬遷發(fā)憤寫史記《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思龍街小學(xué)郭美仙情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。另一方面是文中重點(diǎn)寫了司馬遷的想法，學(xué)生對(duì)寫《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識(shí)的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來感悟“發(fā)憤”是比較困難。板書設(shè)計(jì)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個(gè)接下去讀。（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。（齊讀）精讀第三小節(jié)。注意引導(dǎo)，相機(jī)板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘我們用這兩句話來說一說。什么表情？要注意哪些詞語(yǔ)？（千萬(wàn)不要忘記）師與一學(xué)生模擬對(duì)話。（生自由讀劃，師巡視，與學(xué)生交流，并及時(shí)糾正讀書姿勢(shì)）（2）指名讀所劃句子。四、板書設(shè)計(jì)：司馬遷發(fā)憤寫《 史記》忍辱負(fù)重輝煌巨著百折不撓前無(wú)古人第四篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》1司馬遷發(fā)憤寫《史記》【教學(xué)要求】正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文。3此時(shí)，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）3整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。2“發(fā)”教師加點(diǎn)，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。1司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。學(xué)生讀后交流。師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。在理解、品味語(yǔ)言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）師：同學(xué)們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了（指名學(xué)生回答，只要說到：遇到困難和挫折時(shí)，要）師：無(wú)數(shù)古今中外的英雄人物都把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子?！奶煜椋?）你有沒有發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都是寫的關(guān)于？（2）是呀，生命的價(jià)值究竟在于什么？每個(gè)人都有自己的看法，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷對(duì)于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。【教學(xué)難點(diǎn)】在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導(dǎo)學(xué)生去叩問生命的意義。（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場(chǎng)飛來橫禍的原委了嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？師：他遭受了最慘無(wú)人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個(gè)原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監(jiān)，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會(huì)到司馬遷此刻的內(nèi)心了嗎？ 這真是一場(chǎng)——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災(zāi)禍”？為什么？（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。五、布置作業(yè)：（1分鐘）《史記》這部前無(wú)古人的著作中，有許多成語(yǔ)故事，如：負(fù)荊請(qǐng)罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰(zhàn) 破釜沉舟……請(qǐng)你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講
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