【正文】 的現(xiàn)狀，賦予教師更多的權(quán)力，教師不僅僅是課程的實施者，同時還是課程的開發(fā)者。激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣。所以，為了實現(xiàn)教學過程的創(chuàng)新與生成，筆者經(jīng)過多次的實踐，本節(jié)課最后的教學過程設計方案如下：從平面圖形引入，然后通過長方形來揭示內(nèi)角概念，通過探究長方形的內(nèi)角和是多少？自然引入三角形有幾個內(nèi)角，三角形的內(nèi)角和是多少？你們確定嗎？讓學生大膽的猜想，學生都能想到三角尺中的兩個特殊的三角形的內(nèi)角和等于180度，然后追問：我們手中的三角尺的內(nèi)角和是180度，是不是說明三角形的內(nèi)角和都等于180度？這樣通過特殊三角形到一般的三角形，引導學生自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學生動手實踐、合作交流，自主探索的學習方式，同時也培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神，順利的達成了教學目標，解決了教學重難點。我應該充分利用他們分好的小組，每一次提問，問到一個小組，依次進行，這樣，效果會更好一些。所以，本節(jié)課的重點我放在：證實三角形的內(nèi)角和是180176。另外，學生在反饋學習效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學生對學生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為通過學生自己發(fā)現(xiàn)的知識，學生理解的最深刻，最容易掌握。在驗證三角形的內(nèi)角和是180度的過程當中，此時，我引導學生：180度是什么角？我們能否把三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng)過這么一提示，出現(xiàn)了很多種方法，有的是把三個角剪下來拼成一個平角?，F(xiàn)將我在這節(jié)課的思索、認識、體會及迷惑、彷徨總結(jié)如下：一、抓好小組建設及學法指導，是搞好“雙主體’的基礎。三、實施“雙主體”，身上的擔子更重了實施“雙主體”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，但教師的任務并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。在實際教學過程中，每個小組內(nèi)那些基礎差的、表達能力弱的、不夠大方的同學常常是沒有發(fā)表自己的觀點，沒有真正實現(xiàn)參與討論，長此下去，他們只會越來越?jīng)]有自信，表達能力也會越來越弱。初中生是有一定的自我修正能力的，教師必須對學生進行必要的“學法指導”，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。在設計這節(jié)課時我請教了學校的教學能手余老師，請她對教學環(huán)節(jié)進行了指導。給學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的探究氛圍。本節(jié)課我基本達到了要求，具體表現(xiàn)在以下2個方面。現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，學生學習的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過程中，有的同學因為沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學生在演示的時候沒有演示好。以上是我對這節(jié)課的教學反思，我衷心希望得到大家的幫助，希望大家不吝賜教，以使我的教學盡快的成熟起來。②對全班的學生照顧的面還不夠廣，只能說照顧了部分。最后追問一個任意的四邊形的內(nèi)角和呢？有學生會說，可以看成兩個三角形，但這兩個三角形的大小形狀不同。所以，本節(jié)課的難點定位是學生能夠根據(jù)三角形的內(nèi)角和等于180度，知道可以將四邊形變成兩個三角形，一個三角形的內(nèi)角和等于180度，那么四邊形的內(nèi)角和等于360度。讓學生在動手獲取知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。因為我們不能過于迷信我們的教材，不能盯死一套教材，不能過分的依賴教材。但在學習活動的過程中，首先我覺得語言不夠生動、連貫，聲音也很小。的結(jié)論。確實，這不禁讓我想起了一句廣告：驚喜無處不在。想不到我一個小小的改變，竟會對教學產(chǎn)生不可估計的效果，不僅可以點燃他們求知的欲望，更可以激發(fā)他們特有的童趣，讓整個數(shù)學課堂散發(fā)著一種催人奮進的熱情。通過測量自己手中的三角板，學生們答案是肯定的，但有的學生就提出來了不同意意見。三角形的內(nèi)角教學反思10三角形內(nèi)角和知識，其實早在四年級上學期，角的單元教學中就已經(jīng)涉及到了。然后又用正方形，由于正方形和長方形有一個同樣的特征，所以學生也很容易就能回答出來它的內(nèi)角和是多少。最后，也是我經(jīng)常在思考的。在這節(jié)課的過程當中，我對自己不滿意的地方有幾個，主要是后半節(jié)：首先，同學在用折一折的方法證明三角形的內(nèi)角和時，雖然上臺演示的同學有折出來，但速度不是很快，而且但并不是沒個同學都能折出來的，所以在上面的同學折出來后，我覺得讓其他同學也試一下，肯定有人沒辦法，所以要提醒他們，折時要注意平行折。我在巡視的過程中，選出了一些同學的三角形以及他們測量出來的結(jié)果。四、教學中存在不足在教學中，由于我對學生了解的不夠充分，讓學生自己想其它的驗證方法，難度較大，浪費了大量時間，拖課了。在猜測后先獨立思考驗證的方法，再進行全班交流，給學生充分的活動時間和空間，讓學生動手操作，使學生在量、剪、拼、折等一系列操作活動中發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和是180176。一、創(chuàng)設情境，營造探究氛圍。試想，如果上課之初，我自己一味的的去告訴他們?nèi)切蔚膬?nèi)角和為什么是180176。在講“三角形的內(nèi)角和”時，開始就由大小不同的三個角（銳角、直角、鈍角）爭論誰的角大入手，導出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形爭論誰的內(nèi)角和大。我在本節(jié)課的教學中，通過猜想，引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。當然安排“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)，注重學生的交流互動，旨在讓學生不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生在此環(huán)節(jié)獲得系統(tǒng)的知識，也便于學生自己查漏補缺，讓學生在歸納交流中提高。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。讓每位學生都有所發(fā)展。而后，通過拓展應用環(huán)節(jié)，再讓學生通過應用練習和發(fā)展性練習，既鞏固了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性，使學生進一步深入理解了“任何三角形內(nèi)角和都是180度。雖然可以節(jié)省時間，短期內(nèi)收到較好的效果，特別是要求學生把結(jié)論給記住，學生應用結(jié)論解決相關(guān)問題一般是不會有困難的。正文：三角形的內(nèi)角教學反思三角形的內(nèi)角教學反思三角形的內(nèi)角教學反思1情境的創(chuàng)設課伊開始讓學生猜角游戲，這時學生對三角形的三個角的`關(guān)系產(chǎn)生好奇。三角形的內(nèi)角教學反思2在“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容的教學時，采用的教學方式是教給學生測量或者是撕拼的方法，然后得出結(jié)論，進行應用。如此學生收獲的不僅僅是數(shù)學知識，更多的是對學習數(shù)學的興趣和信心，獲得的是解決問題的策略和方法。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。對數(shù)學學習的評價要做到既關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要重視他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所選的例題更注重數(shù)學中的“一題多解”的滲透，擴展了學生的思維，樹立了學生學習的`信心，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。在學生猜測三角形內(nèi)角和是多少度的基礎上，引導學生通過探究活動來驗證自己的觀點是否正確，激發(fā)求知的渴望和學習的熱情，最后達成共識。激發(fā)了學生的學習興趣。方法，很好地體現(xiàn)了師生的雙邊活動。這一規(guī)律具有重要意義。學生會提出度量、折一折的方法，然后讓學生拿出課前準備的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以小組為單位有選擇的用度量的方法或者