【正文】 底是什么？ “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。終因李廣利拒不救援，李陵軍隊矢（shǐ）盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細，戰(zhàn)敗被俘。這種刑罰不但是對人體的傷害，更是對人格的一種侮辱。同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而輕易去死，就是——心里想著責任，忍辱負重，完成目標，就是——所以他用這句話一次又一次地勉勵自己，（變紅）“我一定要??，一定要??”同學們，設(shè)身處地地想想吧，當司馬遷身陷牢籠，有口難辯的時候，他默默地在心里對自己說。這到底是怎樣的一部書呢？請大家自己讀讀課文的最后一個自然段。六、總結(jié)全文同學們，課文我們即將學完。B、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。（1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。理清文章脈絡(luò)。（二）自學課文，解決字詞（15分鐘）不動筆墨不讀書。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。（齊讀）背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。六、板書設(shè)計：司馬遷發(fā)憤寫《史記》耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛。（出示：就這樣……《史記》。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦?。ㄋ模W習第三自然段所以司馬遷牢記——（引讀）從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。）師生交流：（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義?！睆倪@段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）（1）關(guān)于《史記》魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。）引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。他真想一死了之。抓住“題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？自由讀文前三個自然段，中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號?！币虼唆斢嵪壬@樣稱贊司馬遷的《史記》（出示）——“史家之絕唱，無韻之《離騷》”魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。是的，此時在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到了責任和使命。（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。據(jù)史書記載，司馬遷遭受了宮刑。出示，默讀： 補充閱讀《李陵事件》漢武帝時，李廣利、李陵率兵攻打匈奴。我們繼續(xù)交流，你還劃了哪些描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的詞句？生讀，談感受。三、先學下面我們就來學習課文，首先請看清楚學習的要求，（出示自學要求）自己小聲地讀一讀。在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。一遍一遍地讀出感情？（3）體會司馬遷的心情。學習之前請同學們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時、父親臨終前、飛來橫禍時、耗盡生命后）二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”學習第一自然段（小小少年時的夢想）（1）請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想呢？板書：夢想（2）自由讀第一自然段師生交流：年少時他心中漲涌著什么夢想？引導(dǎo)學生從以下三方面閱讀交流討論：英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。（音樂響起，出示下列詞語）師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。師：同學們，身處牢獄的司馬遷是如何撰寫《史記》的？你看： 出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，在冷如冰窖的地牢中，司馬遷————夏天，驕陽似火，烈日炎炎，在蒸籠般的地牢中，司馬遷————一天，司馬遷生病了，燒得渾身發(fā)抖，他——————————師：讓我們展開想象的翅膀，任選一個場景，寫一寫吧。（2）司馬遷是怎么想的？學生交流。但天有不測風云，一場飛來橫禍突然降臨！我知道同學們都去閱讀了一些歷史資料，你能告訴大家當時發(fā)生的故事嗎？ 指名交流故事小結(jié)：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。（自由讀）銜接：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。讀得堅定一點兒。老師朗讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。ng，查字典理解字義。（想象：想一想鄉(xiāng)親們會講什么故事呢？小司馬遷會怎么想呢？）。創(chuàng)造性：能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧?！妒酚洝?，真是一部：前無古人，后無來者的輝煌巨著。請用自己喜歡的方式讀一讀課文最后一個自然段，圈出文中的數(shù)字。為此，司馬遷吶喊道：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書?、乓龑?dǎo)入情：孩子們，設(shè)身處地地想想吧：①當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書?、诋斔律硪蝗?，獨對蒼天大地的時候，他只能對自己說：————————③他的心里裝著責任，承載著理想！所以他對自己說：——————————⑵你聽到了司馬遷怎樣的聲音？（堅定的、不屈不撓的、身殘志堅的。過渡：奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。師：父親生平想要完成的史書啊，這是他一生的夢想，現(xiàn)在卻成了他最后的愿望，多么的遺憾！讓我們一起讀這段話，牢記這份沉重的囑托吧。但更為重要的一個原因則來自父親的臨終囑托。第一篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學設(shè)計司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時教學設(shè)計（楊允）教學目標：指導(dǎo)學生做到流利而有感情的朗讀課文通過朗讀、情感渲染，幫助學生理解“發(fā)憤”的真正含義。過渡：環(huán)境的熏陶、英雄故事的感染固然將司馬遷與史學緊緊相連。（指讀）評價：你讀出了父親的急切；讀出了語重心長；讀得遺憾不已。齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生?！睅煟鹤屛覀冞B讀三遍，記住這句千古名言吧。”所以，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，這“發(fā)憤”就是什么？ 指名生交流（板書：忍辱負重、百折不撓，化悲憤為力量）三、感悟《史記》的厚重過渡：血淚和生命終于凝成了輝煌巨著。像她這樣，一起讀。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動不已。（4）體會司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著學習課文第三自然段（飛來橫禍時的執(zhí)著）過渡：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？（1）提問：橫的讀音h232。（5）看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。今天我們繼續(xù)學習12課：齊讀課題。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂這臨終囑托的份量。你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司馬遷寫《史記》”受到黃河文化的熏陶，英雄故事的感染和父親臨終的囑托的影響，司馬遷開始專心致志寫作《史記》。（1）音樂