【正文】 生在老師教學之前，已經(jīng)能寫出9的乘法口訣，不會的只有少數(shù)學生。不僅如此，吳老師對學生的錯誤很是看重，在她的課堂上，學生的錯誤經(jīng)常能綻放別樣的美。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。學生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經(jīng)進入了數(shù)學問題的深入探究中。過了一會，一些學生高高地舉起手，表示剛才的回答有問題amp?！敖虒W應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會盡量給學生創(chuàng)造充足的時間與空間，或引導學生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化、情境化，將學生置身于現(xiàn)實問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學生充分地說自己想解決的問題，從中引出數(shù)學問題。在今后的教學中，我還要力爭實現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上學生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關鍵所在時再對學生進行必要的引導，為有效促進學生進行深層次的教學思考而努力。正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學生總結了以上的4個步驟，并提出在今后解決問題時就按照以上4步進行。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。在教學質數(shù)合數(shù)時，吳老師創(chuàng)設了用12個小正方形擺不同長方形的情境，學生順利地擺出了三種長方形。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學問題。吳老師在組織教學的過程中，充分尊重了孩子的思維特點，總是想辦法創(chuàng)設一些孩子們感興趣的、符合孩子認知規(guī)律的教學情境。二、錯誤也是一種美教師對于表現(xiàn)出色的孩子總是喜笑顏開，當看到學生出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)老師都會愁眉不展。在教學《9的乘法口訣》一課時，教參書上所寫的教學目標為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過程，會用9的乘法口訣計算表內乘法，能解決簡單的實際問題；結合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運用類推的方法學習新的知識。讀完認識到自己的不足之處，細細體會吳老師的這三招。學生往往對于陌生的知識產(chǎn)生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信?；叵脒^去一年的培訓中，也有這樣的內容。2015年8月第三篇：《吳正憲課堂教學策略》讀后感研究教材和學生，慢慢進步——《吳正憲課堂教學策略》讀后感終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經(jīng)驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問讓學生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。因此，要上好課，要重視課前設計。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學模式過于單一，吳老師告訴我們，對小學生來說，讓數(shù)學練習伴隨著有趣的情境出現(xiàn)是非常必要的，練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數(shù)學學習的樂趣。因為這是動手操作的內容，學生們學習的積極性都很高。吳老師“課堂教學策略”之三“重復中突出重點”策略解決了我的困擾。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫完的指名3位學生板書，其他學生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種情況進行，第一種請每位上臺的學生分別進行講解，第二種由下面學生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學生講解題思路。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。另一方面讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高實踐能力，發(fā)展空間觀念。制定教學目標時使用動詞不同，對學生的要求也就不同：定高了，學生達不到。上課之前了解好學生已經(jīng)學過的知識或者是生活經(jīng)驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。而這正是沒有經(jīng)驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。課程目標中對結果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。第一篇：《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用）《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用5篇）認真品味一部名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了?！读x務教育數(shù)學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的推理能力、問題意識、應用意識、創(chuàng)新意識、積累活動經(jīng)驗，提高解決現(xiàn)實問題的能力。如此才能做到“心中有數(shù)“，進而”教學有術“。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。在刻畫結果目標時，使用了‘了解、掌握、運用’等行為動詞，在描述過程目標時，使用了‘經(jīng)歷、體驗、探索’等行為動詞。”《認識分米和毫米》是學生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經(jīng)驗后對之后，對長度單位的又一次學習，一方面是豐富學生對常用長度單位的認識，為進一步學習千米、周長、面積和體積等內容積累經(jīng)驗，打好基礎。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。”書中利用兒童經(jīng)驗的策略中，有一個“解決問題練習課”的教學片斷，吳老師引導學生一步一步地總結：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學習，有自己的獨